《确定位置》教学设计
课型: 新授
课例名称:确定位置
教学目标:
1. 能在具体的情景中,探索确定位置的方法,说出某一事物的位置。
2. 通过多种形式的确定位置的方式,让学生在探索知识的过程中发展空间观念,并增强运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 感受确定位置的丰富现实背景,体会数学的价值,产生对数学的亲切感。
教学重点:能用数对表示某一物体的位置。
教学难点:运用所学知识发现和解决生活中的数对问题。
教学准备:班级座位表、方格纸。
教学过程：
师：孩子们，你们好！首先我来介绍一下自己：我叫谷俊萍，来自蒲城县南街小学，你们可以叫我谷老师。
很高兴认识你们，老师很想和大家成为朋友，你们愿意吗？
师：谢谢大家。
我想先认识一下咱们班的班长，谁来介绍一下班长的姓名和现在的位置，我想自己找到他。
（生介绍，师去找，有时需要找两次，并板书：班长：第几组第几个）
师：班长你好，请多关照！（握握手）
师：数学课代表肯定也来了，谁再来介绍一下？（生说师板书）
师：为什么刚才我在找这两个同学的时候，他们都是在第几组第几个，有时我会找错呢？（没有规定分组，分组乱）师：你们观察得真仔细！原来都是没有一个统一的分组标准惹的祸。
看来要想准确确定大家在教室里的位置，必须得有统一的标准和要求，这节课我们就来学习如何确定位置。
（板书课题：确定位置）
二、探究新知，学习数对。
1、统一分组，建立“第几组第几个”的模型。
师：在数学上，一般这样规定：从老师的方向看过去，从走左向右起第一竖排（列）为第一组，依次为第二组，第三组......从前向后数自然就是第一个，第二个，......明白了吗？
师：孩子们，你们明白自己在第几组了吗？
现在请第一组的同学起立！请第二组的同学拍一下手！
请第四组的同学举起手！请第六组的同学招招手！
师：真棒！现在统一分组了，你们能用“第几组第几个”准确地写出自己的位置了吗？请大家迅速在练习本上写出自己的位置，并说给你的同桌。
2、引导探究，学习数对的读写。
师：孩子们，除了用第几组第几个来表示你在教室的位置，
“谁能发明一种更简洁更巧妙的方法呢？”想一想，写一写。
师：谁来说一下？（第一排第三个第二组第二个3，6）师：我觉得你这种写法很简洁也很特别，这里的3，6表示什么？（3表示第三组，6表示第六个）
师：你太聪明了！你的想法和数学家的想法一样！在数学上把它叫做“数对”（板书）因为它们是一对数，所以要在这两个数的外面加上（），中间用“，”隔开。
读作数对3 6.师：现在你能用数对来表示你的位置吗？迅速写下来。
3、学习数对的“有序”和“一一对应性”。
（1）师：请第三组的同学起立，把你写的数对大声读出来！师：孩子们，你们发现了什么？
师：你真是一个善于发现的孩子，为什么第一个数字都是8呢？
（2）下面请第一排的同学向后转，把你们的数对读给大家听。
师：你们又发现了什么？
（再次明白书对中的第二个数表示的是第几个或者第几排）（3）老师考考大家：数对（3，4）和数对（4，3）表示的是同一个位置吗？（有序，一一对应性）
4、从具体的座位图抽象到格子图。
（1）小青班级座位图。
刚才咱们用数对表示了自己的位置，下面咱们来看看小青班
级的座位图。
表示下面这些同学的位置。
（口答）
（2）其实呀，咱们可以用一条条的竖线来代表每一组，用一条条的横线来表示每一排，横线和竖线相交的一个
个点就代表每一个同学，我们就把座位图抽象成了格
子图，你能用数对表示每个点的位置吗？
（先横看——第几组再竖看——第几个）
师：小青的位置用数对表示是，小华
三、课堂练习，巩固新知。
(6个中奖)
1、即时练习。
师：下面喜洋洋要考考大家在方格纸上确定位置掌握的怎么样，大家有信心吗？
师：学校？其他？
（强调先横看再竖看）
2、砸蛋游戏。
师：早就听说咱们华阴的孩子厉害，今天一见果然名不虚传，连李咏叔叔也忍不住想和大家一起玩了!
四、知识延伸，激发兴趣。
孩子们，这节课咱们学习了用数对来确定位置，你在生活中见过类似于用“数对”来确定位置的吗？
1、生说。
2、师展示。
3、这节课你快乐吗？有什么收获呢？
五：板书设计：
确定位置
班长：第几组第几个
数对：（，）
读作：数对三二
看法：先横看，再竖看
六：课后小结：
《确定位置》一课是北师大版小学数学四年级上册第六单元第一课时的内容。
教材上的内容很少，内容简单，于是我深入钻研教材，理解编者的意图，查阅了大量的资料，才对教材有了深入的理解，才开始设计这节课。
进行教学设计时我注重结合我校学生的特点和生活经验，吸取名家课堂上的精华，不断地研究探索，始终想着每一个活动的设计要达到什么目标。
教学时层层深入、步步推进，使教学结构紧凑而且环环相扣，突出重点逐步突破难点。
2、遵从学生的原认知，注重数学与生活的联系
本节课从学生熟悉的实际生活切入教学:家长会怎样告诉家长自己的位置？由于从学生身边的真实情境出发，学生有生活经验，这样有利于激发学生学习兴趣。
学生们描述自己的位置时，有的描述得很清楚，有的描述得不但麻烦，而且不清楚。
如何方便交流和沟通？这样学生就产生了学习确定位置的必要性，为新课中用“数对”表示位置的方法打下了基础。
学生对自己的位置有了一个初步的认识后，设置了一个情境，让学生帮助图中的小朋友说清楚自己所处的位置。
当学生初步认识“数对”后, 又引导他们用“数对”来描述自己在班级中的位置。
借助班级的组与排用“数对”确定位置,学生可以直接应用已形成的知识经验解决问题，体会“数对”和人的对应，经历数形结合的过程。
在明确了用“数对”确定位置的方法后，结合“地图”、“平面图”、“找位置”游戏、“介绍自己座位”、“介绍好朋友座位”等练习将所学的知识应用到实际生活中，使学生在活动中掌握了知识，体会体会数学的价值。
3、注重拓展教材
在课堂练习中挖掘教材隐含知识，地球上利用经线和纬线确定某一点的位置，密切了数学与生活的联系，介绍著名数学家笛卡尔和平面直角坐标系，把课内与课外紧密结合，拓宽了学生的视野，让学生感觉到，课虽上完了，但探索还在继续，同时对学生进行善于观察、勤于思考，努力学习，成为对人类、对社会有贡献的人的思想教育。
4、有效利用多媒体电化教学手段
多媒体电化教学手段的有效运用是我这节课的一大亮点。
其中之一是学习用数对表示位置时，利用动态演示，边演示边讲解:用括号来表示一个位置，先横着数，小青在第3组，把3写在前边，再竖着数，她在第2个，把2写在后边，两个数之间用逗号隔开，这种记录方法称为"数对"。
使学生明确数对的表示方法。
另一处是为了向学生充分展现知识形成的过程，把座位图抽象成点子图，再把点子图抽象成方格图，从具体到抽象，解决了本课的难点，这是其它教学手段所不能替代的。
5、在教学中渗透数学思想。
本节课我渗透了函数思想、一一对应思想、符号思想、数形结合思想等。
这些思想方法不用告诉学生，但教师心中有数。
在小学数学课中都应该渗透哪些数学思想需要我们去学习和思考。
当然，课堂教学的魅力就在于她永远是一门遗憾的艺术。
反思这节课的教学，我觉得至少有如下几点需要改进:1、我的评价性语言太少，开始上课时，学生积极性不高，没有产生应有的效果。
2、试教时，由于是借班上课，在指定学生回答问题时我采用“第几组第几个同学”和用数对如“（3，2）同学”回答的方法，灵活运用各种确定位置的方法，可谓一举两得。
但正式上课时我有些紧张，没有很好的发挥，今后应多在公开场合历练，才能更有效的调控课堂！。