“确定位置”的教学设计
教材分析
1、教学内容：北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》四年级上册80页——81页。
2、教材编写特点：
确定位置的内容，与学生的生活紧密联系，同时也为学生提供了一观察空间的新视角。
教材从学生自己十分熟悉的座位表入手，通过说一说朋友的座位，引出第几组与第几个的话题。
接着，再从第几组第几个引出抽象的数对表示方法，有助于学生理解“数对”在确定位置中的作用。
3、教材内容的核心思想：
“数对”是个抽象的概念，但是“数对”在生活中却无处不在。
因此，教学时应充分考虑学生的认知水平，寻找新知识与学生已有经验的联系，从学生的现实情境入手，同时注意突出所选事例的本质属性，使学生能抓住特征并达到初步感知的效果。
本节课主要是让学生自主探究，合作学习，仔细观察，让学生体验数学来源于生活，体验“数对”的相关知识，从而培养学生的学习兴趣，使之获得良好的情感体验，提高学习能力和应用知识解决问题的能力。
学生分析
1、学生已有知识基础：
学生已掌握前后左右上下等表示物体具体位置的方法，为学生学习用“数对”确定位置打下基础。
2、学生已有生活经验，学习该内容可能的困难：
⑴学生已有生活经验和已具备的能力：学生具备了一定自主探索和小组的合作交流能力
⑵学生学习该内容的困难：在小组合作过程中，由于中年级的孩子年龄不大，所以在动手操作过程中有的学生动作较慢，在小组合作谈论的过程中，有些学习困难的学生小组合作能力偏弱。
（课堂中观察小组合作所得出）
3、学生学习的兴趣、学习方式和学法分析：
为了更好地关注学生的生活经历和活动经验，更好地发挥学生的空间观念，同时培养学生的空间想像能力和团结协作精神，我在设计时，充分挖掘和利用身边有趣的实例来展开教学，让学生感受到数学就在身边，生活中处处有数学，数学中处处有生活。
学习方式和学法分析：主要是利用了自主探究、合作交流，做学习的主人。
学习目标（以学生为主语）
1、知识与技能
在具体情景中探索确定位置的方法，并能在方格纸上用“数对“确定位置，并运用所学知识解决实际问题。
2、过程与方法（数学思考、解决问题）
通过“我说你贴”“我贴你站”“抢座位”等多个数学活动，引导学生在探索知识的过程中发展空间观念，感受体会数学与生活的密切联系，，让学生感知确定位置的丰富现实背景，。
3、情感态度价值观
创设学生操作与探究学习的最佳情境，激发学习兴趣，让每个学生都能在活动中体验到成功的喜悦
教学重点、难点：
在方格纸上用“数对”确定位置。
教学过程：
一、创设情景、引出课题（5分）
1、游戏导入
师：你们喜欢做游戏吗？我们做一个“猜朋友”游戏好吗？注意听好游戏规则：请你说出你好朋友的爱好和位置，然后其他同学来猜，看谁猜得又准又快。
谁出谜？
生出谜生猜。
师：恩，我现在知道了A同学的好朋友是B，我还发现大家把你们的右边，老师的左边这一组作为第一组，然后依次往右数，最右边的就是第六组，对吗？（对）
师：看来这已成为我们的一种习惯了。
那么，老师也想和你们做一个游戏，好吗？请一名同学到前面来，你叫什么名字？（板书学生名C）老师转过去12秒，你到任意同学的位置坐一下，然后回到自己的位置，我来猜猜你去的位置。
好，我们用英语数12个数，开始。
2、揭示课题
师：让我猜猜你刚去的位置在哪？是不是第一组的第一个？（不是）第五组的第六个？（不对）（如果猜对就再来一次，让学生猜。
）
师：看来这样猜很难猜对，大家帮帮忙想一种方法来确定他的位置？（板书：确定位置）
（设计意图：借助学生已有的生活经验，从生生游戏，师生游戏入手，让学生从他们熟悉的座位中确定自己的位置，为抽象的“数对”学习，提供了具体、形象的模型，激发学生学习数学的兴趣。
）
二、独立操作探究新知（22分）
1、合作探究
师：请以小组形式合作，开动脑筋，想一种你组认为最简捷的方式，让我看到后能快速地找到C同学的位置通过写一写画一画，把你组的想法完成在卡纸上。
（小组合作完成）
师：看来大家都想出好方法了，请每组派代表介绍一下你组的方法。
（小组介绍方法）
师：大家说得很有道理，老师知道了C同学到D同学的位置坐了一下，对吗？现在我把全班的座位图放大。
大家看，刚才介绍的方法有什么相同的地方？
生：都是说C同学刚才坐的位置是第a组第b个。
（板书：第a 组第b个）
（设计意图：充分解放学生的思维，让学生大胆选择确定C同学位置的方法。
从不同方法的交流过程中获取确定位置的知识，进而掌握表示位置的方法。
）
2、探究新知
师：大家再来看这张座位图，你能找到自己的位置吗？同桌说一
说。
师：（指第三组第四个位置）这是谁的位置？
生：这是我的位置第三组第四个。
师：演示（第三组竖线，第四排横线，两线相交成一点，就是第三组第四个同学的位置。
）大家看到了什么？（生答）
师：这是谁的位置？他的位置可以看成哪一条竖线和横线的交叉点呢？（生答）
师：既然这样，我们全班同学的座位图就变成具有许多交叉点的方格图了，大家看是这样吗？（出示方格图）在方格图中你能找到自己的位置吗？请两名同学到前面标出自己的位置，其他同学在方格纸上标出来。
（板书：学生名字E和F）
师：请这两名同学介绍自己的位置。
（生介绍）
师：刚才两名同学用第几组第几个描述了自己的位置，其实数学上还有一种简单的方法表示这些交叉点的位置，想不想知道？比如说：E同学在表格中的位置只要用两个数，你们猜猜哪两个数？各表示什么意思？（生答）
师：这样的一对数在我们数学中叫做“数队”。
（板书：数对）今天这节课我们主要来研究“数对”确定物体的位置，但正确的写法是还要在两数中间加上“，”，外面加上（）。
数对中第一个数表示第几组，第二个数表示第几个。
读时这样读，E同学的位置是（5，3）。
学生跟读。
（板书：（5，3））
师：下面谁能用数对表示F同学的位置？表示什么含义？（学生
口述）（师板书：（6，3））
（设计意图：充分发挥教师的指导作用，利用图片演示，使“数对”这一抽象、崭新的知识点直观形象的展示给学生。
）
3、巩固练习
①用数对表示自己的位置，和同桌说一说。
②老师说数对，相应同学站起来贴数对。
当出现（2，4）（4，2）时，教师提问：为什么会有两个同学站起来？(生回答)
③师指方格图上的交叉点，相应位置的学生起立说数对，其他学生用手势判断对错。
当出现（2，2）时，师问：两个2的意思一样吗？各表示什么意义？（生口述）
师：我们班的位置中还有这样的数对吗？如果有一个班最后一个同学的数对是（5，5），你知道这个班有多少人？（25）为什么？
生口述。
三、深化知识拓展应用（9分）
1、师：数对除了可以表示我们的位置，在生活中还有其它用处，看这张学校附近的地图，谁能用数对介绍学校在地图上的位置。
（生口述）
师：请根据相关信息确定福娃家的位置，出示卡片贝贝家的位置是（ 2， 3）、晶晶家的位置是（ 0，2）、欢欢家的位置是（ 3，0），莹莹家的位置是（4，2）妮妮家的位置是（1，3）。
学生确定位置，
在相应的位置上贴房子。
2、观察游乐场平面图，请以小组的形式先观察游乐场，用数对标出各游乐场的位置，然后设计出一条游玩路线图。
（小组活动，教师适当评价）
四、实践体验、共享成功（3分）
“抢座位”
学生从盒子里抽出一个卡片，然后根据卡片上的数对到相应的位置抢座位，抢对者可得到一个小奖品。
然后被抢者再抽卡片，再抢，依次进行。
设计意图：通过各种有趣的游戏活动和形式多样的确定位置形式，深化学生对数对的理解，激发学生的学习兴趣，同时也增强了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
五、全课总结、课外延伸(1分)
数对的知识在我们的生活中还有很多，比如在地球仪上有横线和竖线，连接两仪点的竖线叫经线，垂直于经线的横线圈叫纬线。
根据经纬线可以确定地球上任意一点的正确位置。
如北京在北纬40°，东经116°。
同学们有兴趣可以找一找沈阳的位置。
六、教学效果评价
1、用“数对”表示自己的位置及其意义。
A：熟练 B一般 C不熟。
2、在方格图中用“数对”确定物体的位置。
A：准确 B一般 C 不准确
板书设计
确定位置
C:第a组第b个
E:(5,3) 数对
F:(6,3)。