让思想品德教学更加生活化
在新一轮课程改革的推动下,思想品德课程发生了一系列深刻的变化。

新的思想品德课程更加注重对学生良好道德品质的培养，教给学生正确处理与他人的关系，学会与人交往，树立正确的人生观、价值观。

更加贴近生活，贴近实践。

因此，思想品德教育绝对不能强调对道德知识的死记硬背，而应加强对生活的体验和实践。

社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。

离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。

教师必须运用各种教学手段，再现生活情境，激发学生想象、感受、体验、总结、反思，使思想品德教学更加生活化。

一、创设情境，再现生活场景。

体验总是在一定的情境中产生的。

在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，再现生活中的矛盾和冲突，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。

比如，在讲“礼貌显魅力”时，我就布置学生表演了发生在学生中的因为打饭而发生口角的情景，引导学生分析这种做法的危害，寻找积极有效的解决办法，从而认识到礼貌的重要性；在讲“防范侵害，保护自己”时，安排学生表演自己曾经受到“侵害”的事情经过，由学生讨论，为解决他的“倒霉”出主意，如何做才能避免？怎样解决？从而引导学生自己找到自我保护的方法。

二、启发回忆，感悟生活经历。

记忆是生命的闸门。

生活中有许许多多的经历值得回忆和思考，但由于我们不能注意，往往忽略了它的价值。

这时，就需要老师适时的启发学生，唤醒对它的回忆，展开思考和讨论，感受生活的苦与乐。

如：在讲“逆反心理”时，启发学生回忆曾经与父母发生冲突的经历，谈自己在当时的感受，引导学生分析原因，讨论做法，从而感受逆反心理的危害，认识自己的“不理智”；在讲“宽容的力量”时，请学生讲述自己曾经宽容别人或受到别人宽容的经历，分析这样做的好处，感受宽容的重要作用。

三、设计冲突，展开生活联想。

生活是丰富多彩的，到处充满着矛盾和冲突，到处都有一场“戏”。

有许多事情都可能是学生还未经历过的。

这时就需要老师根据学生实际情况设计一些矛盾冲突，让学生针对不同情形展开联想，由学生设计矛盾的结果，分析不同结果的利与弊，明确正确的做法。

例如：在讲“诚信”时，设计假如你是一家服装店的老板，有两种情况：一是种服装质量好，但利润较少；另一种是服装质量差，但利润较大。

思考，你会选择那种情况？为什么？再如：在讲“网络交往”时，设计一个场景：假如你在网络聊天中结识了一位网友，邀请你与他见面，你会怎样做？说说你的理由。

四、引导反思，积累生活经验。

人生的道路是崎岖坎坷的。

人与人生活的环境、背景、条件、遇到的情况都有很大的不同，再加上每个人的性格、思维、智力、
为人处事的方法存在差异，人与人的生活经历更是丰富多样的。

“金无足赤，人无完人”。

生活中难免会犯这样那样的错误，做出违反道德、违反原则的事。

这就需要教师因势利导，根据教材的道德知识以及学生的生活实际引导学生进行反思。

反思生活中的对与错，反思人生中的苦与乐，反思社会中的优和劣，反思交往中的良与莠。

通过反思，提高辨别是非的能力，不断积累生活经验。

例如：在讲“诚信”一节时，教师可以让学生列举身边的不讲诚信的事例，如抄袭、作弊、不承认错误、欠钱不还等等，引导学生反思自己的行为，对号入座，切身体会这些做法的危害，激发学生产生改正缺点的动机。

五、鼓励实践，享受生活美好。

俗话说：“心动不如行动”。

“实践是检验真理的唯一标准”。

道德品质产生于人们的舆论、生活、实践中，只有在生活中不断培养，加强道德修养，才会体现它的伟大。

仅仅学习课本中的道德知识，忽视社会实践的作用，是没有“灵魂”的知识。

因此，教师在教学过程中必须鼓励学生积极实践，努力付诸行动。

例如：在学习“难报三春晖”后，布置学生在月假期间帮父母做一些家务或为父母洗脚活动，用行动报答父母的恩情，感受父爱、母爱的伟大。

再如：在学习“合作、竞争”后，组织学生进行知识竞赛，以小组为单位，互相协作，互相竞争，亲身实践，感受生活的快乐。

总之，生活是生命的源泉，也是道德品质生成的源泉。

思想品德课程源于生活，用于生活。

教师必须紧紧围绕学生的生活经历，
再现场景，启发思维，引导反思，充分发挥学生的能动性和主动性，增强学生对生活的情感体验。

从而实现思想品德课源于实践，用于实践的目的，使学生真正感受到生活的快乐。