在阅读方面我们可以发现无论是当代还是老一辈的外语界杰出 者都是以学习文艺为根底， 掌握了印欧语系中的现代语言和古代语 言， 他们学习外语的经历从一开始就和文学紧密相连。王佐良先生回 忆中学的英语学习时说： “读了一些名著， 如华盛顿·欧文的《卜·凡·温 克尔》， 霍桑的《点金 术 》， 狄 更 斯 的 《圣 诞 歌 》等 ， 逐 渐 感 到 了 英 美 文 学 的 魅 力 。 ”［ ３］
我们在课堂上可以适当地向学生输入文学作品， 作家， 文学史， 让 他们了解更多的文学常识， 激发起他们对英语文学的兴趣， 使学生在
上课的同时， 也能享受到英语语言的魅力， 以及它的艺术性之所在， 同 时补充课堂教学， 提高教学的效果。比如我在讲《大学体验英语》第一 册第八单元 Ｌｏｖｅ ａｎｄ Ｆｒｉｅｎｄｓｈｉｐ 时， 引 入 英 国 诗 人 罗 伯 特·彭 斯 的 Ａ Ｒｅｄ， Ｒｅｄ Ｒｏｓｅ 这首爱情抒情诗， 并且做成幻灯片展示给学 生 ， 学 生 对 该诗歌兴趣浓厚， 影响深刻。文学给人的印象至深， 掀动人的情感世 界， 让人心旷神怡。学生进入了文学作品中的角色也就自然而然地进 入 了 学 习 的 角 色 。文 学 作 品 的 思 想 和 感 情 以 英 语 的 形 式 直 接 印 在 了 学 生 的 脑 海 中 ， 当 学 生 想 到 Ｒｏｂｅｒｔ Ｂｕｒｎｓ 时 ， 他 就 能 想 到 那 篇 Ａ Ｒｅｄ， Ｒｅｄ Ｒｏｓｅ， 他就能想到其 中 有 关 的 一 些 名 句 。 例 如 ： Ｏ， ｍｙ Ｌｕｖｅ’ｓ ｌｉｋｅ ａ ｒｅｄ， ｒｅｄ ｒｏｓｅ／Ｔｈａｔ’ｓ ｎｅｗｌｙ ｓｐｒｕｎｇ ｉｎ Ｊｕｎｅ／Ｏ，ｍｙ Ｌｕｖｅ’ｓ ｌｉｋｅ ｔｈｅ ｍｅｌｏｄｉｅ／Ｔｈａｔ’ｓ ｓｗｅｅｔｌｙ ｐｌａｙ’ｄ ｉｎ Ｊｕｎｅ．可 以 说 ， 这 样 学 的 英 语 ， 学 生 可 以说想忘也忘不掉。这样学的英语才牢靠， 才用得好。
所谓 “开卷有益”， 我们要告诫学生学英语时候要多重视文学作 品， 把文学作品作为最好的老师和知己， 通过文学作品的研究掌握英 语语言的变化和发展， 掌握其结构和模式。文学作品不仅仅是学生学 习 的 字 典 同 时 还 是 学 生 心 灵 的 对 话 者 。我 们 要 鼓 励 他 们 不 能 简 单 地 读 读， 泛泛地了解， 而是应当精读和泛读结合， 把文学作品大量地输入到 脑海中。只有大量地学习英语的文学作品， 才能对英语的美感， 对使用 英语国家的历史、人们， 乃至社会的群体 思 维 有 一 个 （ 下 转 第 ２２８ 页 ）
２．帮助学生深入文学， 大量输入 什么是文学？ 纽曼（ Ｊｏｈｎ Ｈｅｎｒｙ Ｎｅｗｍａｎ，１８０１—１８９０） 曾说过： “文
学作品包括那些具有持久的趣味性， 通过形象来启迪智慧， 表现力十 分完美的书。”［４］ 作为英语学习的文学作品， 我认为首先应该让学生读 的就是世界名著。选材时， 我们还应当考虑到中美文化之间的差异性， 先选一些文艺性强的， 再选一些哲学性强的； 先选一些历史背景少的， 再选一些背景多较难理解的。此外， 英语历史悠久， 古英语和中世纪英 语都很难懂， 建议学生先读近现代作家的作品甚至可以是改写版的。 比如美国作家 Ｅｒｎｅｓｔ Ｈｅｍｉｎｇｗａｙ 的作品就通俗易懂， 对于初学者来说 理 解 起 来 相 对 比 较 容 易 也 容 易 产 生 兴 趣 。 再 例 如 ： 培 根 有 一 篇 Ｏｆ Ｓｔｕｄｉｅｓ 中有这样一段话既可以 说 是 教 学 生 如 何 学 习 的 典 范 又 可 以 说 其 本 身 就 是 英 语 习 作 的 上 品 。 “Ｓｏｍｅ ｂｏｏｋｓ ａｒｅ ｔｏ ｂｅ ｔａｓｔｅｄ， ｏｔｈｅｒｓ ｔｏ ｂｅ ｓｗａｌｌｏｗｅｄ， ａｎｄ ｓｏｍｅ ｆｅｗ ｔｏ ｂｅ ｃｈｅｗｅｄ ａｎｄ ｄｉｇｅｓｔｅｄ； ｔｈａｔ ｉｓ， ｓｏｍｅ ｂｏｏｋｓ ａｒｅ ｔｏ ｂｅ ｒｅａｄ ｏｎｅｌｙ ｉｎ ｐａｒｔｓ； ｏｔｈｅｒｓ ｔｏ ｂｅ ｒｅａｄ， ｂｕｔ ｎｏｔ ｃｕｒｉｏｕｓｌｙ； ａｎｄ ｓｏｍｅ ｆｅｗ ｔｏ ｂｅ ｒｅａｄ ｗｈｏｌｌｙ， ａｎｄ ｗｉｔｈ ｄｉｌｉｇｅｎｃｅ ａｎｄ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ … Ｒｅａｄｉｎｇ ｍａｋｅｔｈ ａ ｄｕｌｌ ｍａｎ； ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ ａ ｒｅａｄｙ ｍａｎ ａｎｄ ｗｒｉｔｉｎｇ ａｎ ｅｘａｃｔ ｍａｎ…在这篇文章中我们不仅欣赏到了他 的 智 慧 和 才 华 ， 同 时 还 能 看 到 古 英 语 到 现 代 英 语 的 发 展 历 程 ： ｏｎｌｙ＝ ｏｎｅ ＋ ｌｙ； ｍａｋｅｔｈ 变 成 了 ｍａｋｅｓ 等等。学习这样的文学作品英语水平当然回有所提高。人是有 灵 性 的 动 物 ， 学 习 Ｈａｍｌｅｔ， Ｐｒｉｄｅ ａｎｄ Ｐｒｅｊｕｄｉｃｅ 的 感 觉 和 印 象 与 学 习 ｔｒａｖｅｌｉｎｇ，ｓｈｏｐｐｉｎｇ，当 然 是 不 同 的 。 当 然 不 是 说 不 要 重 视 后 者 而 是 两 者 应该紧密结合， 千万不能为了应付考试不重视前者。事实上， 注重前者 的 学 习 可 以 帮 助 我 们 更 好 地 、更 长 期 地 应 付 各 种 考 试 。
【关键词】文学作品； 艺术性； 深入文学 【Ａｂｓｔｒ ａｃｔ】Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ａｒｅ ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ． Ｔｏ ｓｔｕｄｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｉｓ ｔｏ ｅｎｊｏｙ Ｅｎｇｌｉｓｈ． Ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｄｉｓｃｕｓｓｅｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ ａｎｄ ｎｅｃｅｓｓｉｔｙ ｏｆ Ｅｎｇｌｉｓｈ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ ｓｔｕｄｙ． Ａｌｓｏ ｄｉｓｃｕｓｓｅｄ ａｒｅ ｔｈｅ ｍｅｔｈｏｄｓ ｏｆ ｈｅｌｐｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｒｅａｄ ｐｌｅｎｔｙ ｏｆ ｌｉｔｅｒａｒｙ ｗｏｒｋｓ ｗｉｔｈ ｈｉｇｈ ａｐｐｒｅｃｉａｔｉｏｎ． 【Ｋｅｙ ｗｏｒ ｄｓ】ｌｉｔｅｒａｒｙ ｗｏｒｋｓ； ａｒｔ ｄｅｅｐ； ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ； ｏｆ ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ
那么作为来一个教师要怎样才能帮助学生通过文学作品学习英 语呢？ 怎样才能通过文学作品提高学生的审美能力呢？ 本文试图从以 下几个方面进行阐述， 不足之处请大家指正。
１．向学生展示英语的艺术性， 培养学生的兴趣， 激发学生 对美的感受和追求
俗话说： “爱 美 之 心 ， 人 皆 有 之 。 ”美 的 事 物 总 是 会 引 起 人 们 的 兴 趣， 因为人类的本性就有普遍的爱美的要求。语言中也处处含有美， 英 语和汉语一样， 是世界上最优美丰富的语言之一。从英国的戏剧大师 莎 士 比 亚 、美 国 的 短 篇 小 说 之 王 马 克·吐 温 到 中 国 近 代 的 林 语 堂 、徐 志 摩 等 都 用 英 文 写 下 了 不 朽 的 传 世 佳 作 。因 此 我 们 要 向 学 生 揭 示 英 语 的 美， 培养学生对美的追求， 使学生获得对美的感知， 全身心进入审美意 境并使之内化。
凡是学习过许国璋英语的人绝不会忘记， 在传统外语教学中， 文 学 占 有 相 当 的 比 重 。 ６０ 年 代 至 ７０ 年 代 ， ＥＳＰ （Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｆｉｃ Ｐｕｒｐｏｓｅ，特殊用途英语）兴起并很快成为一 种 普 遍 趋 势 。 有 人 曾 责 问 ， 学习 Ｄｉｃｋｅｎｓ 和 Ｓｈｅｌｌｅｙ 等人的作品， 对阅读科技文献何用之有？ ７０ 年 代后期， 文学内容几乎从外语课中消失。８０ 年代， 人们对文学 又 有 了 新 的 兴 趣 。文 学 在 外 语 教 学 进 程 中 的 作 用 和 地 位 与 传 统 外 语 教 学 有 了 根本的不同。传统外语教学中的文学教学本身就是一种目的， 现在人 们 更 加 注 重 文 学 教 学 的 作 为 一 种 达 到 某 一 目 的 的 方 法 的 功 能 。这 一 目 的就是掌握某一语言的使用技能， 然而却缺少人文素质教育方面的考 虑。学习人文科学可以使人对社会和人生能有正确的认识。
再 如 在 讲 第 二 册 第 一 单 元 Ｐａｓｓａｇｅ Ｂ “Ｓｔｕｄｅｎｔｓ， Ｙｏｕ Ｒｅｐｒｅｓｅｎｔ Ｏｕｒ Ｂｅｓｔ Ｈｏｐｅ”前 ， 由 于 这 是 一 篇 演 讲 辞 ， 学 生 从 未 接 触 的 体 裁 ， 我 给 学生听了 Ｍａｒｔｉｎ Ｌｕｔｈｅｒ Ｋｉｎｇ 的那篇著名的演讲 Ｉ Ｈａｖｅ Ａ Ｄｒｅａｍ 学生 从 这 一 慷 慨 激 昂 的 演 讲 中 感 受 到 了 英 语 语 言 的 气 势 美 与 震 撼 力 。实 践 证明这样的教学不仅丰富了课堂， 克服了课堂教学的呆板， 更是我们 作为教师展示英语文学的平台， 充分让学生感受到英语的艺术性， 也 是我们教学的乐趣所在。
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○外语教研○
ＳＣＩＥＮＣＥ ＆ ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ
２００８ 年技术学院 江苏 南京 ２１００４８）
【摘 要】语言与文学密不可分， 学习英语本身就是享受英语。本文就目前学生功利性强， 不重视英语文学学习现状， 从几个方面阐述了如 何帮助学生通过文学作品学习英语， 享受语言。
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○高校讲坛○
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２００８ 年 第 ２ 期
同行 学生
在体操教学中效果明显， 在其它课程 的教学中可以进行局部的参考
提高了学习效率， 能较准确的评价学生 体操课的学习状况， 提高了学生的实 践教学能力
五 、效 果 分 析 １．优化了教学资源， 全面提高教育教学质量 采用课程组合作教学， 有利于挖掘和利用教师群体的资源， 发挥 教师各自的优势， 对学生来说， 可以实现资源共享。分开教学， 一节课 一个教师重复上一个项目， 减轻了教师的工作压力， 就教师和此项目 的关系来看， 教师有了充分的教学时数， 一节课相同的内容重复三次， 就有了研究教材的余地， 可以不断进行探索和总结， 挖掘内含于教材 中的心理的、社会的、文 化 的 、创 造 的 教 学 因 素 ， 教 学 的 实 效 性 和 质 量 得 到 了 进 一 步 的 提 高 。课 程 组 合 作 教 学 还 有 利 于 教 学 设 备 资 源 的 充 分 利用， 就我校器材状况来看， 传统教学最多能有两个组同时上体操课， 有时还有项目上的冲突。采用课程组合作教学后能有三个组同时上 课， 加大了器材的利用率， 也方便了学校的排课。 按教学大纲精确控制各个项目的时间比例及分配， 有利于各个项 目的均衡发展。加快了上课的节奏， 节约了由于准备器材等不必要的 浪费时间， 提高了学生的学习效率。 有利于对学生学习结果评价的准确性与公平性， 保证所有开体操 课的教学组在统一的尺度下进行评价， 并且加强了过程评价， 注重对 学生全面评价， 从而让成绩基本准确的反映出学生在这个集体中体操 水平的相对位置。 ２．课 程 组 合 作 教 学 促 进 了 学 生 教 学 能 力 的 发 展 基本体操和竞技性体操分开教且同步进行教学， 并有不同的教师 进行施教， 突出了基本体操和中学体操教材教法的应有的位置， 改变 了过去一直把基本体操当成上竞技性体操教学的一个铺垫的这种错 误的认识。有利于学生教学能力的发展， 有利于学生的教育实习和刚 走上工作岗位的工作， 突出了对体育教育专业学生来说专业课的学习 是为将来的工作而准备的教学理念， 即“学为用”。 体 操 教 学 能 力 包 括 设 计 能 力 和 实 施 能 力 。设 计 能 力 是 根 据 自 己 掌 握的体操知识和经验对体操教学全过程的一种计划能力， 包括制定体 操教学文件计划、体操的教学目标、简单的体操创编； 体操教学的实施 能 力 是 为 实 现 设 计 的 教 学 规 划 而 在 教 学 过 程 中 运 用 教 学 手 段 、方 法 等 方面表现出来的实践操作能力， 其实作为高师培养的中小学的体育教 师来说， 实施能力更为重要和实际。其中包括指挥调动队伍的能力、领 带徒手操的能力、保 护 与 帮 助 的 能 力 、发 现 分 析 纠 正 错 误 动 作 的 能 力