综合实践课教学初探
综合实践活动课十分重视过程，让学生真正去参与、体验，因而学生获得了真实的感受。
综
合实践活动课程具有实践性，学生只有在体验和实践中才能理解学习的过程、学习的价值，
才能养成探索、追求真理的精神，才能使学习成为人的生活的有机组成部分。
因此，小学综
合实践活动课程特别强调小学生的实践活动和直接体验，鼓励小学生通过生活实践、社会实践、科学实践等直接的实践活动进行自主性学习。
小学综合实践活动课为小学生的发展提供
一种开放的发展空间和机会。
也提供了实践的机会，小学生会发现他们在书本中难以发现的
无数生动的事件，经历学科课程的课堂教学过程中难以遭遇的无数现实情境，获得书本上几
乎不能获得的真实体验、经验和感悟。
在小学综合实践活动过程中，小学生不是“我思故我在”，而是“我实践故我在”。
在这里，教师都是参与者，不能包办代替学生的自主活动。
这种强调学生通过实践，增强探究和创新意识，帮助学生形成完整的经验，注重学生的人格，从多方面满足学生的需求，促进学生健康成长，提高发现问题和解决问题的能力。
也强调通
过研究学习使学生产生积极的情感。
形成在日常学习与生活中喜爱质疑，乐于探究，努力求
知的心理倾向。
同时培养学生具有严谨的科学态度，开阔学生的眼界，培养学生对社会事物
和现象的观察、判断能力。
同时也强调激发学生对社会生活的兴趣，关心人类的生存与发展，形成健康进取的生活态度。
一、联系生活、亲历亲为
综合实践活动，以活动为主要开展形式。
强调让学生亲身经历，动手去做，让学生在各种活
动中获得实际的真实感受。
比如我在讲三年级《有趣的叶子》时，就让学生利用双休日走出
课堂，走进大自然，自己去采集各种植物叶子进行感性认识，再通过采访、调查、发现问题、积极探索寻求解决问题的途径，并通过各种方式搜集资料、筛选材料、最后得出结论。
使他
们有一种成功的自豪感。
这种内心的感受是学生形成认识，转化行为能力的原动力。
也是他
们的情感、态度、价值观健康发展的基础。
在课程的指定领域中，研究学习突出让学生亲自
参与科学探究的活动，体验科学活动的艰辛与愉悦。
着重让学生通过与日常生活和社会实践
直接接触，更多更深刻的去了解和体悟科学，把科学知识加以融合并与日常生活密切联系起来。
同时开发和利用课程资源，使学生满怀兴趣而又比较便利地投入到各种实践活动中。
通
过多种途径为学生提供具体的现实情境，让学生走出课堂，置身于广阔的大自然和丰富的社
会生活中。
通过亲身经历，实际操作与活动来获得丰实的经验。
在具体的活动方式下，尽量
采用参观、实验、调查等方式来调动学生的学习主动性。
二、探索创新，自主发展。
综合实践活动，重视学生的观点和行为，鼓励学生自主选择，独立创新。
学生可以按照课程
的一般目标，根据自身的条件和需要，自主设定具体活动的目标。
可以根据自己的兴趣和观
看的水平选定活动内容和方式。
他们有权利参与决定学什么和怎样学，从而对自己的学习和
发展负起责任来。
以研究性学习为例，我在让学生研究子课题之前，让学生自己选择感兴趣
的课题，从研究任务的确定，到研究内容的落实和研究方法的采用，都可由学生自己规划和
设计。
教师只需适度引导和组织，注重让学生自己活动、自主学习。
教师是学生的合作伙伴，是学生学习的促进者。
而不是居高临下的发号施令者。
所以更必须关注学生的主体意识，把
每个学生都当做具有自己的独特经验和情感态度的人，与学生建立起一种真诚、平等、相互
信任的关系。
为学生主动发展提供一种宽松、融洽的心理氛围，并且教师对学生和指导也要
安排适宜。
帮助学生认识自己想学什么，而不是规定要求他们必须学什么，帮助学生找到适
合自己的活动方式，发现自己所学内容的用处，所做事情意义。
而不是要求学生按统一的方
式接受他们无法感受、不能理解的东西，当学生在活动中遇到困难，教师可给予适当的帮助，但不能急于求成，包办代替。
而是要更多的鼓励和支持他们依靠自己的能力去解决问题，使
他们感受到自身的价值和学习的意义，从而推动每一个学生在原有的水平上有新的进步。
三、勇于探索
综合实践活动，注重学生在学习过程中的探索与创新。
课程内容通常以主题的形式呈现出来。
学生的学习活动围绕某一主题或一个需要解决的实际问题来开展。
教师的主要任务不是给出
现成的答案，而是为学生的探索和发展提供机会与帮助。
让学生通过自己的探索来学习，有
助于激发学生对学习活动本身的兴趣。
在《有趣的叶子》中，让他们对“叶子为什么有不同的颜色？”这一子课题进行探索，这种内在的兴趣是学生持续学习的源泉。
学生在探索发现的过程中，为了获得答案，会努力地去寻找解决问题的方法和技巧。
从而使学生获取更多的知识。
因此探索和发展的过程是内容与方法交织的过程。
是把知识学习与人格养成融为一体的过程。
通过这样的多种方式的学生创设一定的问题情境，激活学生原有的知识储备，诱发探究动机。
而在对学生的探究发现进行评价时，还要注重探究学习的过程和结果，看着知识技能的综合
应用和各种方法的掌握。
而非知识量的多少。
综合实践活动所重视的不是问题解决的结果，而是学生探究课题、解决问题的过程以及过程
中所产生的丰富多彩的、活生生的体验，这已成为综合实践活动课一线教师的共识。
因此，
在综合实践活动课的探究过程中，我总是让学生遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲
身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。
小学综合实践活动课的开设，目的在于活动学生个体的成长，而不是定量的结果。
在开展小
学综合实践活动时，使活动过程成为“收割庄稼”的过程而不是走过场的过程，从而使小学生
获得对生活的真切感受和亲历体验。
只有真正重过程，才能提高小学综合实践活动课的实效。