——校本培训材料 2014年3月9日
课堂教学目标的达成研究
一、对教学目标的认识和理解
教学目标不是教师随心所欲的编造，不是教案上装点门面的摆设，也不是课堂教学可有可无的点缀。
教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。
教学目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化。
教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度，这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。
教学目标既是教学的起点也是教学的归宿，是教学的灵魂，它在整个教学过程中起着导向、激励、引领、支配、标准的作用。
教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是衡量教学质量的标准。
教学目标是教师教学行为的依据，任何与教学目标无关的行为都会制约教学目标的达成，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的。
1、教学目标的层次性
教学目标是一个多层次的系统，是由一系列大小不等的教学目标组成。
它包括：国家培养总目标——学科（课程）教学目标——阶段教学目标——单元教学目标——课时教学目标。
2、教学目标的三个领域
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，也称“三维目标”，并作为教师设计教学目标、衡量学生学习水平时重要参考依据。
3、教学目标与教学目的的区别
课程标准和计划中的目的要求不能代替教学目标，只能是制定教学目标的依据。
二、准确表述教学目标
教学目标明确、具体、可操作，符合课标要求和学生的实际。
1、结果性目标的方式，即明确告诉学生学习的结果是什么，这种方式主要用于“知识与能力”目标，要求所采用的行为动词要明确、可测量、可评价。
知识方面常用行为动词有：
①了解：说出、背诵、辨认、回忆、选出、举例、列举、复述、描述、识别、再认等。
②理解：解释、说明、阐明、比较、分类、归类、概述、概括、判断、区别、提供、猜测、预测、估计、推断、检索、收集、整理等。
③应用：应用、使用、质疑、辩护、设计、解决、撰写、拟定、检验、计划、总结、推广、证明、评价等。
技能方面常用行为动词有：
①技能：模拟、重现、再现、例证、临摹、扩展、缩写等。
②独立操作：完成、表现、制定解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。
③迁移：联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
2、体验性或表现性目标的方式，即描述学生心理的感受、体验或明确安排学生表现的机会，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应
用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”。
所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，常用的行为动词：
经历（感受）水平：（包括从事或合作参与相关活动，建立感性认识等）经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验等。
反应（认同）水平：（包括在经历基础上表达感受、态度和价值观判断，作出相应的反应等。
）认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护等。
领悟（内化）水平：（包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观等。
）形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求等。
三、如何制定教学目标
教师必须学习课标，明确课标的要求，进行目标分解，深入解读教材、细致分析学情（一是基于学生的原有水准，二是基于学生的兴趣需要），遵循他们认知和情感发展的规律。
四、如何有效达成教学目标，
明确了教学目标后，围绕教学目标选择合适的教学策略，选择适当的教学手段来实现教学目标。
需要教师围绕教学目标引导学生进行有效的自主、合作、探究学习才能有效地达成目标。
1、注重创设学生乐于接受的学习情境，灵活多样的教学组织形式，激发学的求知欲望。
2、以学生为主体，发挥教师的引导、指导作用。
3、有效地提问，有效地“对话”，有效地感悟，有效地迁移。
4、培养良好的学习习惯和学习方法。
5、注重评价激励，尊重学生过程体验，提高学生学习的积极性。
6、选择符合目标的训练题，教学目标的落实得有训练。
7、设计有效教学活动。
8、关注目标的生成性。
课堂教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，我们教学中的各个环节都应围绕着教学目标来制定，而在教学中各个环节的实施就是为了完成教学目的的。
要求教学目标与教学内容高度一致。
五、如何衡量教学目标的达成度
1．教学环节是否围绕教学目标进行设计？所采用的哪些教学策略促进了目标的有效达成？有何建议？
2．能否紧扣教学目标设计训练点与作业？
3、从课堂观察学生的学习结果来看，所制订的教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效目标（未达成或达成度不高）？
4．课堂是否有无效教学环节？是否有精彩生成环节？教师是怎么处理预设与生成的关系的？
5、教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异，让每个学生都得到发展？。