现代教育技术题库一、单项选择题1.下列选项哪个不是教育现代化基本特征？（ F ）A.教育民主化B.教育终身化C.教育多样化D.教育国际化E.教育个性化F.教育素质化2.（）的作用是使景物在摄像机器件上形成清晰的影像. （A ）A.镜头B.寻像器C.电池D.话筒3.视频展示台由一部（）、照明灯和透光箱组成。

（B ）A.寻像器B.微型摄像机C.镜头D.台灯4. 哪条不是传播理论对教学过程的影响？（C ）A. 传播理论揭示了教学传播过程所涉及的要素B. 传播理论揭示了教学传播过程的基本阶段C. 传播理论决定了教育传播的所有基本内容D. 传播理论揭示了教学传播系统的教育功能实现机制二、不定项选择题1.戴尔认为，人们获取知识和技能的经验有两种，是什么？（AB）A.直接经验B.间接经验C.智力经验D.学习经验2.系统科学的基本原理包括哪几条？（ABC ）A.整体原理B.反馈原理C.有序原理D.灵活原理3.信息社会要求人才信息方面的基本能力包括哪些？（BCD ）A.信息的发现能力B.信息的获取能力C.信息的分析能力D.信息的加工能力4.我们通常把教学内容分为（）、（）、（）三大类。

（ABD ）A.认知学习B.动作技能C.心理学习D.情感学习5.了解教学对象的学习准备情况，主要是为了了解教学对象的（）和（）。

( AC )A.一般特征B.心理状态C.初始能力D.身体状况6.完整的教学目标的编写应该包括四个要素，分别是（）、（）、（）和（）。

（ABCE ）A.对象B.行为C.条件D.心理E.标准7.教学内容各个部分之间存在着一定的逻辑关系，只有正确揭示这种关系。

才能有利于学习的顺利进行。

一般情况下，学习内容各部分之间的联系有以下三种形式：（）、（）和（）。

（ABC ）A.顺序型B.并列型C.综合型D.分支型8.加涅把认知学习的结果分为三类，分别是，（）、（）和（）。

（ACD）A.言语信息B.动作技能C.智力技能D.认知策略E.情感水平9.下列哪些是CAI的特点？（ABCDEF ）A.大容量的非顺序式信息呈现。

B.学生可以控制学习内容和学习进度。

C.CAI系统可通过提问、判断、转移等交互活动，分析学生的能力和学习状况，调节学习过程，实现因人施教的教学原则和及时反馈原则。

D.学生在CAI活动中处于一种积极主动的精神状态，不像被动受教时那么容易疲劳和受干扰，从而可以取得较好的教学效果。

E.计算机可保留各个学生的学习进展记录，并进行各个学生的学习进程分析和群体学习分析。

F.目前的网络技术使CAI可获得群体的支持，解决个别化学习与群体学习的矛盾。

10.CAI的基本模式有哪些？（ABCDEF )A.操练与练习型。

B.指导型C.模拟型D.游戏型E.咨询型F.问题求解型11.多媒体教学软件的教学特点有哪些？（ABCD ）A.图文声像并茂，激发学生学习兴趣B.友好的交互环境，调动学生积极参与C.丰富的信息资源，扩大学生知识面D.超文本结构组织信息，提供多种学习路径三、填空题1.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

3.戴尔认为，人们获取知识和技能的经验包括三大类，分别是做的经验、观察的经验、抽象经验。

4.戴尔认为，人们是通过直接经验和间接经验获取知识和技能的。

5.教育技术的应用范围是学校教育、远程学习、企业培训。

6.有数码视频信号输出的视频展示台，可将图像输出给计算机，采集其图像制作多媒体课件。

7.视频展示台由一部微型摄像机、照明灯光和透光箱组成。

8.录像机部分是在摄像机拾取图像信号、话筒拾取声音信号的同时将其录制下来的装置。

9.话筒是为了在录制视频信号的同时拾取声音信号的。

10.寻像器实际上相当于一个小型黑白或彩色监视器，主要用于摄像操作人员取景、调焦观察画面实际效果和各种电路控制操作信号显示。

11.镜头的作用是使景物在摄像机器件上形成清晰的影像。

12.摄像机虽然种类繁多，但其结构组成基本相似，主要有镜头、话筒、机身、寻像器、电池盒等。

13.由于数字技术的飞速发展，无论是广播级、专业级还是家用摄像机都在全方位的向数字化、小型化方向发展。

14.摄像机种类很多，按摄像机的性能可分为广播级摄像机、专业级摄像机和家用摄像机；按信号方式不同可分为模拟摄像机和数字摄像机，也叫数码摄像机。

15.摄像机是利用摄像机内的光敏器件将光图像转换成相应的电信号的设备。

16.多媒体投影机按其成像方式的不同可分为电子管式投影机、液晶式投影机和DLP投影机（数字光处理投影机）。

17.编写完整的教学目标的编写应该包括四个要素，分别是对象、行为、条件、和标准。

18.我国使用的情感类教学目标分为五个层次，分别是接受、思考、兴趣、热爱、品格形成。

19.我国使用的动作技能类教学目标分为五个层次，分别是模仿、理解、协调、熟练、创新。

20.我国使用的认知类教学目标分为五级，分别是记忆、理解、简单应用、综合应用、创见。

21.布卢姆认为教学目标应该包括三类，分别是认知类教学目标、动作技能类教学目标、情感类教学目标。

22.对于教学对象的初始能力的分析，主要从三个方面进行，分别是对预备技能的分析、对目标技能的分析、对学习者态度的分析。

23.了解教学对象的学习准备情况主要是要了解教学对象的一般特征、初始能力。

24.对教学对象分析的目的，是为了了解教学对象的学习准备情况。

25.情感类学习内容可分为态度类和品德类两种。

26.加涅提出，智力技能的发展是从简单到复杂，从低级到高级的过程，可分为：辨别学习、概念学习、规则学习、高级规则学习。

27.加涅把认知学习的结果分为三类分别是言语信息、智力技能、认知策略。

28.我们通常把教学内容分为认知学习、动作技能和情感学习。

29.分析教学内容须以课程标准为依据。

经过选择教学内容、划分单元，安排单元顺序，确定单元目标，对教学内容进行分类，分析教学内容以及评价等步骤，最后得出教学内容的知识结构。

30.教学过程设计中包括确定总教学目标、分析教学内容、分析教学对象、编写目标体系、制定教学策略、选择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价等八大部分。

31.课程教学设计的最终结果是目标体系。

32.从大的方面讲教学过程设计可以包括三个环节：课程教学设计、课堂教学设计和教学评价。

33.教学设计的目的是使教学效果最优化。

34.教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。

35.教学设计的依据是学习需求的分析。

36.教学设计的指导思想是系统科学方法论。

37.教学设计的理论基础是传播理论、学习理论、教学理论。

38.多媒体教学软件中的多媒体类型主要有文本、图形、静态图象、动画、音频和视频等。

39.多媒体教学软件的教学设计包括以下基本工作：教学目标与教学内容的确定、学习者特征的分析、媒体信息的选择、知识结构的设计、诊断评价的设计等。

40.根据多媒体教学软件的内容与作用的不同，可以将多媒体教学软件分为如下几种类型：课堂演示型、学生自主学习型、模拟实验型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型。

41.课件依结构组织方式的不同分为固定性、生成型及智能型三种结构类型。

42.CAI的系统由硬件、系统软件以及课件三个部分组成，这些部分相互作用和支持，以共同实现CAI活动。

四、判断题1.关机时，投影机的光源先关闭，但风扇仍工作。

此时不必等待风扇停止工作，直接拔下电源插头或关闭房间总电源即可。

（×）2.视频展示台关机时，只需关闭电源开关即可。

在关机前用户调整的数据不会因关闭电源而丢失，视频展示台具有保留上次关机前摄像头状态的功能。

（√）3.一般视频展示台臂灯和底灯不能同时点亮，只能在此两者其中进行选择。

（√）4.如果在使用过程中对展示台调整后的效果不满意，而又不愿意重新调整时，可使用展示台的复位功能，恢复出厂设置。

（√）5.视频展台在展示一般非透明资料时，需打开臂灯开关。

（√）6.视频展示台展示透明资料（投影片或幻灯片）时，需打开底灯开关。

（√）7.使用视频展示台后，按照与开机相反的顺序关闭视频展示台。

（√）8.课程标准中规定的、或根据教学大纲中教学目的所拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点，同时又是教学过程设计的最终归宿。

（√）9.教学过程设计中教学评价是最后进行的，同样，反馈——矫正也是最后进行的。

（×）10.课程教学设计的最终结果是目标体系，包括了该课程每一章、节（或每课）的教学目标和其中各知识点的学习目标，以及该学科的知识能力结构体系。

（√）11.教学过程设计最终教学效果的评价，以对课程标准中总教学目标的达标度来衡量。

（√）12.认知学习是对知识、智力技能和解决问题的能力的学习，其特点为是知识的获得和应用。

（√ ）13.言语信息既是知识，也是能力。

（√）14.动作技能只是外显的反应，不受内部心理过程的控制。

（×）15.应用操练与练习型课件进行CAI的活动方式有自我训练与小组活动两种。

（√ ）16.指导型课件的应用方式主要是个别学习方式，即让学生在家庭或计算机教室使用该课件。

（×）五、名词解释1.教育技术：教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

2.教学设计：教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。

3.课堂教学设计：课堂教学设计师根据课程教学设计中所形成的目标体系，选择教学策略和教学媒体，制定课堂教学过程结构方案，付诸教学实践，然后做出评价和修改。

4.课程教学设计：课程教学设计是根据课程标准中所规定的总的教学目标，对教学内容和教学对象进行认真分析，在此基础上得出每个单元、章节的教学目标和各个知识点的学习目标，以及该课程的知识和能力结构框架，形成完整的目标体系。

5.教学内容：教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。

6.言语信息：言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义，以及对事物的描述等具体事实，能够在需要的时候将这些事实表述出来。

7.辨别学习：辨别学习是将刺激的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力。

8.概念学习：概念学习是在一系列事物中找出共同的特征，并给同类事物赋予同一名称的一种习得能力。

9.规则学习：规则学习是揭示两个或更多概念之间的关系的一种学习。

10.高级规则学习：高级规则学习是把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学习者在解决问题的过程中的思维产物。

11.认知策略：认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力，即学习者调节自己的注意，学习记忆和思维等内部过程的技能。