1. 获得关注(+ attention)
2. 获得实物或活动（+tangible)
案例：爱攻击的山姆
山姆和珶娜是特殊学校中两位学生。山姆11岁 ，有自闭症和极重度智力障碍，他在班级里表 现出频繁的攻击行为。珶娜16岁，有多动障碍 和智力障碍。她经常喜欢打断别人的讲话。研 究者对他们的问题行为进行了功能性评估与分 析，结果表明，这些行为的目的在于得到（+ ）来自他人的（S）关注与玩具（R），是+SR 。
3. 依赖少数的集体奖励（Dependent Group Contingency）
1. 互不相干的集体奖励（Independent Group Contingency，
独立关系）：对集体中所有人提出统一的行为要求，谁达到，
谁受奖励。
每个人得奖与集体中任何一个人都无关。 谁达到统一的要求
A 达到 B 没有达到 C 达到 无人达到
2. 培养替代行为
大量的科学研究发现，教育者可结合非后效强化 与功能性沟通训练来应对正性社会强化为功能 的问题行为。 功能性沟通训练（functional communication training, FCT）是一个比较好的良好行为替代 策略
功能性沟通训练是指通过训练个体合适的表达 要求和与人互相对话的行为，发展个体合适的 沟通能力的干预方法。 主要训练两方面的能力
功能性的表达要求的方法
口头语言
书面语言
手势
图片沟通
学会了表达要求之后，要求过多和学习机 会不足怎么办？
使用先劳后得原则。即要求个体先从事低频率行为
之后，才能进行高频率行为。如先学后玩。
1. 第一步：重复一种方式表达要求，可让他先完成一定的 任务。当然任务要与其能力相符。 2. 第二步：当他完成任务后，让他得到实物或从事喜欢的 活动。
所有人得奖
A\B\C\D\E\F都得奖 A\B\C\D\E\F都不得奖
3. 依赖少数的集体奖励（Dependent Group Contingency，诛连关 系）对集体中一位或少数人提出行为要求，其他人可以配合 帮助，等这位（或这些少数人）达到的要求，集体中所人都 可以得奖励。
少数人达到到特殊要求
功能性行为评估的步骤
Step 3
总结ABC信息
1.形成行为功能假设 2.构建竞争性行为路径模型 3.形成综合性干预计划
Step 2
收集ABC信息
Step 1
间接方法：访谈、问卷（量表）、档案 直接方法：观察、实验
界定问题行为
例如，什么是攻击，那些表现可 视为攻击。
什么是“正性社会强化功能”
(Positive Social Reinforcement,+SR)：通过 问题行为，得到(+)了来自他人的(social)好处 (reinforcement)。 主要有两种：
积极忽视法的实施步骤
第一步：教育者与之互动或为其准备如有趣的活 动。积极的态度是与冷处理的区别。 第二步：将危险物移动学生够不到的地方。保证 安全。 第三步：当其表现出问题行为时，教育者冷静地 面对他。并向其说明什么好的行为可以达到他 的愿望：“***，如果你 ，我就让他到操 场上去玩”。此后不再多次重复。
第七步：如果个体把教室搞乱，教育者以冷静 的语言对他说：“***，你得清理 ”。如 果拒绝，用肢体辅助的方法帮助其清理。 第八步：个体停止问题行为之后，才让其重新 开始活动，对良好行为进行强化。
注意避免以下倾向
当个体用问题行为来得到他人关注时，教育者 对其进行批评或讲道理。有情绪，不合适。 停止关注问题行为，如果反弹就让步。
少数人如B、C达到 少数人如B、C未达到
所有人得奖
A\B\C\D\E\F都得奖 A\B\C\D\E\F都不得奖
依赖少数人的集体奖励的步骤
1. FBA，确定少数人的行为功能
2. 观察少数人问题行为发生的频率
3. 提出少数人的行为改善标准并向集体宣布得奖 规则。 4. 实施奖励
5. 根据少数人的行为进步，随时调整奖励标准
谁得奖
A 得奖 B 不得奖 C 得奖 无人得奖
2. 相互依存的集体奖励（Interdependent Group Contingency
唇齿关系）：对集体中所有人提出要求，只有所有人达
到要求，所有人才可以受奖励。每个人得奖与其中任 何一个人都有关。
所有人达到到统一的要求
A\B\C\D\E\F都达到 A\B\C\D\E\F有任何一人未达到
• 表达要求的能力 • 互相对话的能力
功能性沟通训练的步骤
第一步：评估问题行为的功能 第二步：帮助个体选择合适的表达要求方法 第三步：具体训练 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 确定学生想要的各种关注或强化物 为学生表达要求的沟通提供一定的机会或提示 必要时提供各种辅助 对恰当的表达要求立即给予强化 在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助 如果个体用问题行为来表达要求，用消退的方法处理。 表达技能的泛化
4.积极忽视法
积极忽视法（Positive Ignoring）：当个体的 问题行为是正性社会强化（+来自他人的关注 或实物）时，在其表现出问题行为时，教育者 停止对他的关注或给实物。但同时，教育者必 须随时观察个体的行为变化并应对之。 积极忽视法，不是冷处理。忽视是不让他的问 题行为达到目的，问题行为得不到好处。积极 是指一直在关心和观察之，不是直的忽视他。
（ Differential Reinforcement of Other Behavior）：
区别性强化 非目标行为
区别性强化
（ Differential Reinforcement of Incompatible Behavior）：强化与问
区别性
不相容行为
题行为直接不相容的行为（与问题行 为不可能同时发生的合适行为），不 强化问题行为。
3. 第三步：随着其进步，任务要求在逐渐提高。
03
改变C
3.区别性强化
part
4.积极忽视法 5.集体奖励法
3.区别性强化
Differential Reinforcement，就是对行 为进行有选择的有区别的强化。即只强化 合适行为，不强化问题行为。
3.区别性强化的类别
只要其有一定的时间内没有表现出问题行为，就给强 化。对问题行为不强化
案例：爱攻击的山姆
5.在每一时间段的非随附强化结束后，教育者让个体等下一次机 会。如此循环，直到他的行为有明显的进步。 6.在个体的问题行为得到控制的情况下，教育者逐渐拉开给强化 物的时间和距离。后面无条件强化的时间拉长到5分钟。 7，如果个体有问题行的表现，教育者就等一会儿，而不是马上给 强化物。
02
培养B： 2.培养替代行为
part
功能等值替代行为
Functional equal alternative behavior,是 指与问题行为起同样作用（功能）的合适行为 。 如攻击是为了得到关注，通过合适的要求表达 也可以得到关注，那么合适的要求表达就是攻 击行为的功能等值替代行为。
问题行为得到了其他人的关注。
5.集体奖励法
Group Contingency，通过奖励集体的方式强化个体
的积极行为。在课堂环境里应用得比较多。
有三种形式：
1. 互不相干的集体奖励（Independent Group Contingency）： 2. 相互依存的集体奖励（Interdependent Group Contingency）：
又如小弟，好好学习才给关爱和他想要的东西，不好好 学习，就不给他关爱和想要的东西。
什么是非后效强化
非后效强化（Non-contingent Reinforcement）：
无论个体是否有目标行为出现，都定期或不定期地给强化 。 无论个体表现出攻击行为还是友好行为，都定期或不定期 地给予正面关注 、活动、物品等。 如，无论小弟好好学习与否，离家出走与否，都定期给关 爱和想要的东西。（当然这里的假设是小弟的问题行为功 能是为了得到关注。）
例如上课时学生从教室拿了玩具，想出去玩，就不能用。
2. 主要用于不太危险的问题行为。
如通过大哭来得到关注或实物可用。但通过攻击得到这些就不能用。
3. 如果问题行为功能是—AR，即通过问题行为解除自身 的痛苦，如病痛、疲劳、饥渴等，也不能用。
4. 要告诉学生什么样的好的行为才能得到关注和实物。
例如，告诉他：“如果你好好说，我让你到操场玩。”而不要说：“如果你停止哭 闹，我让你到操场玩。”
案例：对爱插话的强强的 依赖少数人的集体奖励干预
第一步：插话的功能—引起关注
第二步：观察行为频率—每节课3.2次
第三步：提出标准—强强插话低于3次，大家都得 奖。 第四步：实施
第五步：调整标准。如每节课2次。

以正性社会强化（+SR）为功能的问题行为往往是为 了得到他人的关注或实物。 改变A：提供非后效强化，即无论他做得好与否，定期 满足其他人关注需要或实物需要。改变使其匮乏的前 在状态。 培养B：进行功能性沟通训练，即教导其通过合适的行 为，表达要求。以满足自己的需要。 改变C： 可采用区别性强化，对好的行为进行奖励，对问题 行为不奖励。
第四步：如果问题行为仍然发生，教育者要求其他人都 忽视其正在发生的不良行为。事先安排。 第五步：教育者转过脸和身体，使之偏离个体45度角 的方向。教育者可以继续做自己的事，但仍然用视角和 聆听保持对其观察。不是真是冷漠，而是忽视问题行为 同时进行积极观察。 第六步：教育者对问题行为保持积极忽视，直到不良行 为停止10秒钟以上。
强化
区别性强化
（ Differential Reinforcement of Alternative Behavior）： 只强化
替ห้องสมุดไป่ตู้行为