“非指导性教学”理论
主要代表人物：（美）卡尔·罗杰斯
产生时间：1960年，他把自己长期在心理治疗上所积累的经验，推广和应用到教学领域。

理论要点：１．“非指导性”教学的特征及原则：
（１）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。

不是直接教授他人，而只能使他人的学习得以容易地开展。

如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。

但要节制自己的发言。

（２）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。

不掩饰，坦诚公开。

（３）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以“同化”来影响学习过程。

（４）作为自然发展状态而互相接触。

教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。

教师已不是指导者，而是顾问。

学习的促进者：提供各种学习资源，含教师本身，提供一种促进学习的气氛，使学生知道如何学习。

２．教学模式：
（１）创设有利于学生接受的气氛。

（２）开放性探索，学生不受束缚，毫无顾忌地发表观点，
教师只应学生要求参加讨论，发表自己看法，不对学生观点作任何评论。

（３）个人或小组鉴别。

教师提供资源，对探索结果进行反思和讨论。

可能没有结论，这并不重要，因为探索的过程已经存在了，学生已经创造性的学习和工作了。

如果学生希望教师讲授，可针对讨论内容进行讲授，但不作结论和总结性发言。

３．备注
（１）气氛--强调学习过程中个体自我实现的心路历程。

良好的心理气氛看作比教学技能更为重要的教学因素，因此，创设有利于学生接受的气氛、培养具有洞察力、创造性、建设性、选择性的人。

气氛要真诚、理解、接受、不掩饰、坦诚公开，学生才能把自己的想法公开，从而促进学生潜能的实现。

（２）开放性探索--不能把教师自己的经验和知识占有的时间，强加在学生身上。

要以学生为中心，以学生的学习需求和问题形成学习目标。

“希望讨论什么？”或“做什么？”个人提出问题，通过讨论形成全体共同感兴趣的问题，从而确定学习目标。

在探索中，教师作为促进者（提供资源、知识、自身经验、气氛、鼓励、诱导、澄清、组织被学生认可的经验），确定目标，引导轨道不偏移，并且不约束、不评论、不结论、不总结，但可针对性地提供信息。

（３）鉴别--对探索的结果进行反思和评价、讨论。

重过程、不重结论；重愉悦，不重技能；重潜能，不重形成；重学生，不重教师。