按住Ctrl键单击鼠标打开教学视频动画全册播放小学一年级语文要讲公开课:我认为《乌鸦喝水》好调动学生识字、听说、阅读……头绪纷繁的低段语文教学，如何有机结合进行，提高语文教学质量?可以在《乌鸦喝水》一课的教学中做有益的尝试。

一、激发儿童学习兴趣。

让儿童主动学习，勤思、多想、乐说，是提高儿童阅读能力的一个重要心理因素。

要抓住儿童思维直观形象向抽象思维过渡以及胆大66利用色彩和形象十分鲜明的自制挂图，开篇就引导儿童看图观察、训练用最简炼的语言概括故事内容，点出课题“乌鸦喝水”。

接着用“乌鸦是怎样喝到水”的问题，激发儿童，让其在好奇和欲说的心态中学习课文。

还要抓住儿童模仿性强的特点，通过表情范读代替乏味的讲解，以指导朗读。

要求学生边读边体会乌鸦喝不到水时焦急不安和喝到水时轻松愉快的不同心情，读出感情色彩。

同时不断变换朗读形式。

整个教学过程枣识字、看图、说话、学文，教得轻松，学得主动，智力发展，能力培养贯穿始终。

二、激励儿童质疑问难。

爱因斯坦说过：“对真理的追求比真理的占有更重要。

”一个人智力的后天发展，体现在能否不断地发现问题和解决问题。

要抓住低年级儿童爱提问题这个思维发展的特点，重视儿童的质疑问难，广开言路，注意保护他们的积极性。

由于有了老师的激励，儿童会提出一连串问题。

如“乌鸦不是人为什么会想办法?”“把小石子一个一个放到瓶子里，瓶子里的水真的会升高吗?”这两个问题很关键。

老师应抓住不放，引导儿童运用学过的知识，自己讨论解决这一个问题。

后一问质疑的儿童自己动手，为大家作水位升高的实验，来巧妙地解答。

这时，儿童的求知欲似乎得到了满足，其实不然。

老师要进一步激励儿童质疑问难作示范，主动提出“石子放到瓶里，瓶里的水为什么会升高呢?你遇到这种现象吗”的问题，让孩子们讨论，会很快得出结论。

儿童的思维和语言在质疑问难与运用知识、动手实验、解答问题的过程中得到了发展。

三、综合训练培养能力。

长期以来，小学语文教学存在着重“文”轻“语”，重“写”轻“说”的弊端。

我们老师要克服这种倾向，重视对儿童说话能力的培养，有机地把说话训练与语文的各项基本功训练综合起来进行。

既训练学生认真地听，边听边想；又训练学生大胆地说，说的内容来自观察，观察了要思考。

观察生活说话，就是观察能力、思维能力和说话能力的综合训练。

说的训练又和读写训练紧密结合。

为通过语言环境对形近字“渴”和“喝”进行辨析，用字义作为分化音、形相混的手段。

学生在说话训练中运用了平时阅读中积累的词汇。

老师在教学中要及早地把说和写联系起来，以利于口头表达能力和书面表达能力的互相促进，统一发展。

阅读教学以能力为主线，进行语文基本功的综合训练，既重视字词句篇的基础知识教学，又加强听说读写的基本技能训练、把观察、思维、理解、表达紧密地综合起来，在培养认识事物能力的基础上，培养学生的理解和运用祖国语言文字的能力，就会取得良好的效果和丰富的经验。

《乌鸦喝水》教学建议《乌鸦喝水》这篇课文以“喝水”为线索，采用简洁生动的语言描绘出乌鸦机灵智慧的形象，说明做任何事情，只要动脑筋想办法，就能获得成功。

课文有以下几个特点：一、所配图画，色彩鲜明，生动形象1．图画作者采用写意画法，把难看的乌鸦描绘成头大目明的样子，以突出乌鸦聪明可爱的形象，使学生看到图画就喜欢阅读课文。

也为学生理解课文描写乌鸦善于动脑筋想办法作了形象的揭示。

2．所配彩图把文章的线索勾画得非常清晰。

乌鸦喝不到水（水少瓶口小），乌鸦想出了一个好办法（往瓶子里放石子），水位上升。

乌鸦喝到水了。

三幅图画展示了一个完整的故事情节。

二、故事简单，含义深刻这篇文章是利用一个自然现象来说明一个道理。

乌鸦喝水时遇到困难，作者赋予它以人的思维：瓶里水少，瓶口又小，这是无法改变的，但水位的高底是可以改变的。

于是乌鸦在瓶中放石子使水位升高。

通过这个故事使读者受到启迪，悟出道理：“只要开初脑筋想办法，就能克服困难。

”三、语言简洁，结构严谨文章开始作者用“到处”说明小乌鸦口渴的程度及找水的焦急心情；第二段用“看见”、“可是”说明喝不到水的原因；第三段重复使用“看见”，说明小乌鸦善于观察，交代解决问题的依据；第四段用“放”、“渐渐”印证“办法”可行。

教学本课可从以下几个方面进行。

一、从图入手，整体感知1．指导学生观察图画。

按图的顺序提出问题：①图上画的是谁？它想做什么？乌鸦为什么喝不到水？②乌鸦想出了一个什么办法？③乌鸦怎样喝到了水？让学生初步了解“乌鸦找到水但喝不到→想办法，放石子→石子多，水升高→喝到了水”这一故事梗概。

2．指导学生初读课文，提醒学生注意课又是如何描述图画内容的。

初步了解课文内容。

二、细读课文。

解词析句在学生整体感知课文内容的基础上，要让学生逐段细读课文，理解字词含意。

可围绕以下问题进行教学。

1．乌鸦怎么找水喝？（到处）“到处”是什么意思？（可让学生做这里找找那里找找的动作，既让学生理解”到处找”就是找了很多地方，又体会到水很不容易找到。

）区分“到处”、“处处”选词填空：①公园里（）盛开鲜花。

②乌鸦口渴了，（）找水喝。

比较“渴”字和“喝”字的异同。

2．乌鸦为什么喝不到水？（瓶子里水不多，瓶口又小）课文中提出了一个问题：“怎么办呢？”“怎么”和“什么”大多是用来提出问题的，在这里能不能把”怎么”改为“什么”？用“什么”这个词来提一个问题。

3．乌鸦看见瓶子旁边的小石子，想出了一个什么办法？（把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝到水了。

）乌鸦想出的这个办法可不可行？谁来做这个实验？（指名学生把事前准备好的小石子放入装有半瓶水的小口瓶中）刚才你们看到瓶子里的水是怎样升高的？（渐渐升高）区分“办法”、“方法”和“用法”选词填空：①老师教给我学习的（）。

②乌鸦想出来了（）。

③使用工具前。

先要知道它的（）。

三、发展思维，训练表达在学生初步理解课文内容的基础上，要因势利导，启发他们深入思考，同时进行说话训练，发展学生的思维能力和表达能力。

可讨论以下问题：1．简要地说说这篇课文讲的是一件什么事？（乌鸦口渴，到处找水喝。

瓶子里水少，瓶口又小，喝不着水。

乌鸦看见小石子，想出了一个办法。

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，水渐渐升高，乌鸦就喝到了水。

）2．读了这篇课文，我们应向乌鸦学习什么？（教师归纳：遇到困难不后退，要动脑筋想办法，战胜困难；要养成观察周围事物的好习惯。

）教学设想：《乌鸦喝水》是国标本人教版一年级下册中的一则童话故事，课文讲的是乌鸦想办法喝到瓶子里的水的故事。

全文共有三个自然段，第一自然段讲乌鸦想喝瓶子里的水却喝不着，第二自然段讲乌鸦想出了办法，第三自然段讲乌鸦利用小石子喝到了瓶子里的水。

课文配有插图，形象地再现了内容,有助于学生读书领悟。

高万同老师在《谈谈课程标准实验教科书一年级上册的阅读教学》中指出，起步阶段的阅读教学要把培养阅读兴趣放在首位。

应激发他们围绕课文内容，产生真切的情感体验，不让一个学生成为无动于衷的旁观者，当一个有口无心的假读书郎。

为此，我首先以第1自然段为引子，使学生了解到“乌鸦喝不到水”这一情况，然后就让他们围绕课题，大胆猜想事情的最后结果，从而找出矛盾焦点，产生好奇心，求知欲，激起主动意识和进取精神。

朗读、背诵课文，领会课文潜在的思想教育内涵，是本课教学的主要目标。

依据课改理念，采用自主、合作、探究的学习方式，使学生读通、读懂、读好课文。

一个巧妙的追问“此时你最想对乌鸦说些什么？”挖掘了课文的思想内涵，表现了语文课程重视提高学生品德修养的课改思想。

课本剧表演让学生在情境中打开了记忆的仓库，激活了生活经验和知识积累，学生凭借这些“背景知识”展开丰富的想象，在头脑中尽情描绘课文语言所描写的情景，再通过语言，动作，神态，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。

运用自己独有的阅读感受，完成了对课文的“再创造”。

“乌鸦是怎样喝到水的？”这既是本文的教学重点又是教学的难点，运用实验等直观教学化静为动，使学生如身临其境，感受其中的奥妙，避免了抽象繁琐的讲解。

陆桴亭说：“人性中皆有悟……如石中有火，必敲击不已，火光始现。

”在阅读教学中应为学生留出时间，留出空间，创造条件让他们去自读自悟，而为师的，只在一边旁敲侧击，实实在在地把课堂还给学生。

教学过程：一、故事导入，图文结合，学习第一自然段1、故事导入（创造性地指图（1）讲述课文的第一自然段）：一只乌鸦很口渴，到处找水喝。

找呀，找呀，它看见了一个瓶子，瓶子里有水！可是水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。

今天我们要学习的就是《乌鸦喝水》的故事。

2、出示课题并齐读3、出示并学习第一自然段（1）自己喜欢的方式读读第一自然段，想想刚才老师的介绍，看看你从中了解了什么？（2）把自己的学习所得在学习小组内交流（3）大堂交流①一只乌鸦口渴了，到处找水喝。

[抓住“到处”启发学生想象乌鸦四处找水的情景，（睁大你的千里眼，竖起你顺风耳，乌鸦会到哪些地方找水，边找还边说着什么，想一想，说一说再来演一演）体会乌鸦口渴难耐焦急的心情。

并指导朗读第一句]【通过学生的“听”、“说”和“演”把学生带入课文情境，从局外人变成局内人。

并为指导课本剧表演埋下伏笔。

】②乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多，瓶口又小，所以喝不着水。

（抓住“可是”引导学生了解乌鸦发现水的惊喜和喝不到水的无奈，并指导朗读第2、3两句）。

③乌鸦开始想办法了。

（指点：怎么办呢？这是乌鸦思考时的自言自语。

并指导读好这一句。

）4、小结朗读第一自然段。

（举行朗读背诵擂台赛）【直接引用课文第一自然段导入课题，让学生自主地在听--读--说--读的阅读实践中理解课文学会阅读，完成内化，积累语言。

这是国标本编者意图的体现。

】二、大胆猜想，动手实验，学习第二、第三自然段1、过渡（1）乌鸦找到了水，可是因为瓶子里水不多瓶口太小，所以喝不着水。

（2）再读课题，猜想课文既然以“乌鸦喝水”为题，那事情结果？——必定是乌鸦喝到了水。

（3）这时，你最想知道什么？（乌鸦是怎样克服难题喝到水的？或乌鸦想出了什么办法才喝到了水？）【大胆猜测找到矛盾焦点，提出问题，造成悬念，激起遐想，产生好奇心与求知欲，使学生在跃跃欲试的状态下进入阅读。

】2、指名读第2自然段猜想：石子——办法（用一句话说清两者关系即乌鸦怎样利用小石子喝到了水。

）3、小组合作学习第三自然段（1）朗读第3自然段（2）讨论：乌鸦是怎样利用这许多小石子喝到水的呢？（3）交流4、实物演示，突破难点（1）指名表演演示，其余学生观察：乌鸦怎能样把小石子放进瓶里，水又是怎样升高的？（一个一个；渐渐）（2）交流，并指导用“渐渐”说话（出示“读读说说”中的例句并完成填空。

）（3）追问：此时，你最想对乌鸦说些什么？（乌鸦很聪明；乌鸦很执着。

乌鸦遇到困难能开动脑筋等。