提高初中地理成绩的方法一、读书看图对照法学习地理首先要在头脑中形成正确的地理表象。

地理表象就是地理位置、地形(如山脉、河流)以至地图等等地理事物在人脑中所形成的表象。

这些正确表象的形成是理解地理知识的基础。

根据表象的来源,可以把地理表象分为两类。

一类是地貌表象，即由直接观察局部地区的实际面貌所形成的表象,如人眼所见的山地、河流等形象所形成的表象。

这类表象所反映的是较小的空间。

另一类是地图表象,即由观察地图而形成的表象。

地图是表示地理空间关系的图形。

它所包括的领域比较大，远远超出视力所及的范围。

所以,地图表象所反映的是较大的空间。

我们学习地理不能到处去实地考察，主要还是通过地图表象来学习的。

因此,我们学好地理，必须掌握图、书对照法，即一边看书,一边看图，把书中用语言表述的内容移到图上。

只有这样形成习惯，才能建立正确的地理表象，掌握好地理知识。

这里应引起重视的是地图的学习和运用。

须知地图是学好地理的必要工具,又是特殊的地理教科书,地图的图表语言是国际通用的。

各种地理事物的形态、特征和空间分布等,都要用地图加以显示。

离开了它,就不易掌握地理事物的空间分布及其相互关系,就无法形成正确的空间概念，获得真正的地理知识。

因此，在16 学习中要充分运用地图,认真锻炼读图、用图的能力，这是学好地理关键所在。

要学会读图、用图,先要学好地图的基础知识、基本概念,包括搞清地图上的方向、比例尺、等高线和地形图,以及图例、注记等方面的基础知识。

如果这些基础概念不清,不会运用,就不可能正确地阅读地图。

例如，不懂得经纬线的性质,就谈不上用经纬网来确定方向;不了解比例尺的各种表示方法和意义，就不会运用比例尺在地图上量算距离;同样,不明白等高线的意义和表示方法，也谈不上利用等高线地形图来判断地表的高低起伏状况等等。

掌握了地图知识后,还要不断地有意识地反复练习，把它转化为自己的能力,作为帮助自己继续学习的工具。

常用的地图有:挂图、图册、课本插图、填充图,学习中要配合使用。

例如，在分层设色地形图上,地表高低起伏,色彩鲜明,但不易看清山脉分布和走向;而在课本中的山河分布示意图上，山脉走向却十分鲜明突出。

二者结合对照使用,就能达到互为补充的效果。

需要注意的是,地图册和插图的注记不尽相同,要仔细查看注记，对照使用。

二、用好同类比较法比较法是识记地理知识的有效方法。

地理学习中的比较法,从形式角度来看,有列表比较、单项比较、综合比较或地图对照比较等方式。

从内容角度来看，可有以下几种：①类比法，即将同类地理现象或不同类地理现象的相同属性作比较。

②纵比法,即将同一地理对象在不同历史阶段的不同状况加以比较。

③横比法，即将同类地理对象在同一发展的阶段上加以比较。

④对比法,即将对立的地理现象和地理区域的特征进行比较，使各自的特点显明有力地显示出来。

⑤联系比较法，是揭示地理内在联系和相互联系的比较方法。

三、培养学习兴趣法培养兴趣是学好知识、形成能力的前提。

初学地理时往往对自然地理、区域地理感到枯燥、抽象。

这是由于感性认识不多,对学习地理的意义认识不深的缘故。

怎样培养兴趣呢,这就需要不断深入认识学地理的意义,特别是作为一个现代人学习地理的意义。

自从现代工业迅猛发展后,大量的地下资源被发掘利用,而随着作为动力资源的煤炭、石油、天然气的大量燃烧，废气、废水、废碴无尽止地向外排放,造成环境污染，威胁着人类的生存;同时，不可更新的资源越用越少,出现某些资源日益短缺的危险。

地球上人口的增长速度愈来愈快,在亚非拉许多发展中国家,人口增长的速度同经济发展速度不适应，这样就出现了世界性的人口问题。

因此,资源问题、人口问题、环境问题成为全世界人类普遍关心的问题。

如何协调好人类与环境的关系,已成为现代地理学研究的中心课题。

现在我国正进行四化建设,这些问题也日益突出。

如何使我们的子孙后代能够具有科学的资源观、人口观和环境观，懂得人类生态系统的基本知识，在从事建设时,把经济效益、社会效益和环境效益统一起来考虑，不去干那种杀鸡取卵、自毁家园、贻害子孙后代的蠢事,这是时代赋予地理学科新的历史使命。

如果能从这样的高度来认识学习地理的意义，就一定会对地理学习产生兴趣。

为了提高学习兴趣,还要联系实际，逐步培养对地理本身的逻辑体系产生兴趣。

地理课程具有文理相通、人地结合的特点,它的综合性、区域性、系统性和时代性很强，而且人、地、物紧密相关。

因此,联系当时当地的实际，最易引起学习兴趣。

例如在农村、牧区与城市一节中，既讲了农村人民的生活情况,南方与北方如何因地制宜种植不同的作物、采用不同的耕作制度等，还讲了同南方、北方的地理环境相适应的人民生活风俗习惯:北方农村房屋的建筑材料，原来多就地取材,以土坯垒墙，屋内有土炕,可以生火取暖;南方则以石块、竹木、砖瓦为主，屋顶斜坡大，便于排水。

北方人的主食多为面食,逢年过节有吃饺子的习惯,冬天下雪后,堆雪人、打雪仗是孩子们最有趣的游戏;南方人的主食多为大米,生长在江河湖海17 边的孩子们多爱游泳，端午节的龙舟竞赛，是南方水乡传统的娱乐和运动节目。

思索这些联系,把自然地理与人文地理结合起来,这种联系实际的思考是十分有趣的。

提高初中化学课堂效率探究-摘要:新课改对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课改的变化，教学改革要努力实现新的突破。

因此，提高初中化学课堂教学效率，已成为现代化学教学的一个重要理念。

关键词:初中化学;课堂;效率随着新课改的推进，化学教学也在发生着日新月异的变化。

化学课堂教学的有效性是化学教学的生命，而这生命的延续必须以提高课堂教学效率为中心。

那么如何提高课堂教学效率,笔者结合教学实践，从以下四个方面进行探讨。

ﻭ一、明确学习化学的目的ﻪﻭ化学就在我们身边，人类的衣、食、住、行都离不开化学。

化学在一定程度上提高了人类生活的质量，例如合成新材料、物质的净化等,均使人类的衣、食、住、行条件有了大幅度的提高；合成的新型药物，还可以延长人类的寿命。

总之，化学使我们生活的物质世界变得更加丰富多彩，人类越来越离不开化学了。

因此,化学教师一定要竭尽所能，帮助学生学好化学这门学科，提高学生学习化学的自觉性和主动性。

ﻭ二、加强实验探究教学ﻪ化学实验是学习化学的重要方法。

只有将眼、手、脑协调运用,才能达到熟练实验技能的目的。

它可以帮助学生掌握知识,提高学生各方面的能力。

ﻭ教师要用自己熟练的实验技巧、规范标准的实验操作、严肃认真的实验态度感化学生，尤其要告诫学生，不严格遵守实验操作规程会产生什么样的后果，从而让学生养成一丝不苟的治学精神和严谨的科学态度。

在讲授“质量守恒定律”的内容时，我采用了实验探究的方法。

首先,对红磷燃烧前后质量的测定，我是通过教师规范的演示实验来完成的。

在此基础上，让学生分组探究铁钉与硫酸铜溶液反应前后的质量的变化。

然后，组织学生讨论实验现象，并归纳结论，从而初步得出化学反应前物质总质量等于反应后物质总质量的结论。

最后,再让学生自选仪器,对碳酸钠与盐酸反应前后物质总质量是否相等进行探究。

通过测定敞口容器中化学反应前后质量的变化情况，使学生更深入地认识化学反应前后质量关系的本质。

强调称量化学反应前后各物质的质量总和。

这样的设计,既培养了学生的科研方法和素养,也让学生体会到探究的乐趣，提升了课堂效率。

ﻪﻭ三、优化课堂教学过程ﻭ全面发展观下的化学教学目标的实现,必须通过课堂教学这一最基本、最重要的途径。

因此，优1.化学学习情境的创设化课堂教学过程就显得尤为重要。

ﻭ情境的价值在于“学”，而情境的创设主要是学习情境的创设，教师应想方设法，使自己创设的情境能激发学生学习的积极性。

首先，应联系生活实际,如身边一些物质的ＰH值；洗头发时为何要用护发素；酸雨的危害等。

其次,情境创设应生动有趣，如演示实验,展示化学变化、化学现象来引入学习主题。

还可以通过多媒体模拟微观世界,让学生感受微粒的存在。

在教学中,教师要创设多种学习情境,激发学生的学习热情，引导他们以积极的态度主动探索。

2. 教学方式和手段的选择与运用ﻭ在具体的化学教学中，选择教学方式时,除了要考虑学生因素、学校条件因素外,教学内容是需要着重考虑的重要因素。

例如，“燃烧的条件”是“燃烧与灭火”一节中的重点和难点,也是重要的化学基础理论知识,教师宜选择交流型或自主型等高水平的教学方式进行教学;“常见物质的着火点”是“燃烧和灭火”一节中的非重点内容,学生只需“知道”就可以了,教师宜选择直授型或自答型等较低水平的教学方式进行教学。

另外,在化学教学手段的选择和运用上,一要注重针对性。

例如，酸碱盐的物理性质的教学，应展示该物质的实物,通过观察、实验、总结来归纳该物质的性质；微粒性质的教学，应用计算机模拟微观粒子的变化过程,使微观本质形象化。

二要重视多种教学媒体和手段的配合使用。

例如，在教授“二氧化碳和氢氧化钙溶液反应的性质”时，可将实验过程用多媒体实物展台来呈现,现象十分明显。

实验和多媒体的配合使用，使学生对浑浊现象有了非常深刻的印象，收到了很好的教学效果。

ﻭ四、有效开展复习和习题教学ﻪ古人云:“温故而知新，可以为师矣。

”说明了复习的重要性。

为提高复习教学的有效性,首先可将知识网络整合,使每一单元的知识点联系起来,找出其中的联系和不同点，形成完整的知识网络，使学生将所学知识融会贯通。

其次，练习题应有代表性和针对性，习题的数量应适当，难度要适中。

习题的讲解,应注重将相同知识点的题集中起来进行讲评,使学生对问题的划归意识得到加强和训练。

例如,在复习碱的内容时，我围绕着氢氧化钠的性质，提了这样几个问题：氢氧化钠变质的原理是什么？如何检验氢氧化钠是否变质?如果变质，又如何检验其是全部变质还是部分变质?氢氧化钠变质后,如何除去杂质?通过对这几个问题的分析、解决，使学生巩固了碱的相关性质,提高了学生灵活运用知识的能力。

总之，要想提高化学课堂教学效率，化学教师应在新课改背景下，结合实际，勇于探索,才能让学生由“学会”变为“会学”，课堂教学也就一定事半功倍。