擂响学生学习的快乐鼓点[ 编者按] 教育信息化的核心是教学信息化。

那么，如何将现代教育信息技术与语文课程整合?如何逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，从而为学生自主性学习、探究性学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具?作为“全国现代教育技术实验学校”之一的盐城市阜宁师范附属小学，在这方面进行了大量的研究和实践。

其研究成果，可供我们学习、借鉴。

？指?我校（阜宁）自2010年1月开始进行了“网络环境下小学语文学习”的课题研究，老师不断地进行理论研究和实践探索，收获颇丰。

现列举网络环境下小学生语文学习的几种形式，但愿对教师们指导学生的学习有所启发。

一、网上阅读――图书的选择更宽泛《语文课程标准》要求小学生六年的阅读总量不少于145 万字。

有了网络，就为学生的课外阅读提供了诸多的便利。

Internet 建造了巨大的信息资源库，为小学生的阅读提供了大量的图书。

在网上，学生不仅可以获取文字的图书，还可以读到图像、动画、声音、视频等有形有声的书籍。

学生既可以在线阅读，又可以下载电子图书。

因此，网络书籍跟纸质图书相比，内容更丰富，更便捷。

有了大量的网络图书，该选择怎样的内容阅读呢？我们认为教育者的立足点应该从学生出发，以学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发网上阅读的源头活水。

小学阶段的学生一般都具有好奇心强、好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。

了解了这一点，我们就不会奇怪《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于网上的《拇指牛》《魔法学校》被无数次下载了。

不过，阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是成熟的阅读必须经历的生命历程。

余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。

对儿童而言，经典名著不仅仅是中国的《三国演义》《水浒传》等，也不仅仅是国外的《唐吉诃德》《约翰• 克利斯朵夫》等，儿童更应该有自己的经典：《绿野仙踪》《爱的教育》以及安徒生、格林童话，甚至网上的迪斯尼故事等。

一般来说，只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，才能促进他们进一步发展，才能纯净学生的精神世界，才能敞亮学生的心扉，才能成为学生的经典。

二、网上习作――学生的表达变轻松网络的普及，给我们的习作教学开辟了一个新的天地。

作为语文教师，如果能借助网络平台，让学生去浏览、习作、交流…… 许多问题就会迎刃而解，习作还能给学生带来一种享受呢! 习作教学中，网络究竟能给学生带来哪些帮助呢?1．一个巨大的素材宝库。

网络为学生提供了大量的习作素材。

例如2010 年8 月7 日22时，甘肃省舟曲县发生了特大泥石流一一伤亡惨重！1463人遇难，302 人失踪，无数房屋垮塌! 人民解放军迅速开赴第一线抗灾救人，温家宝总理更是亲临现场指挥抢险。

这一报道，有文字、图片和视频等多种形式，学生从网上获取了大量的信息之后，心灵深处定会受到触动。

这时，他们再写自己的感受，又怎能会无话可写呢?另外，网络上一部感人的电影、一段有趣的动画、一首动听的歌曲等，都可以成为学生习作的好素材。

2．一本万能的工具图书。

学生在习作的时候，常常会出现语言匮乏的现象。

这与他们的知识储备量不够有关，利用网络进行知识查阅，真是“无所不能”。

例如，学生要查询描写春天美景的古诗，只要在“百度”“谷歌”等搜索工具中输入“描写春天的诗句”一下就能出现一首相关诗句：“寒雪梅中尽，春风柳上归。

”“东风随春归，发我枝上花。

”……这里描写春景的诗句供学生随意选用，丰富了学生习作的文化性。

3．一种丰富的语言表达。

网络习作突破了单一的文字表达方式，实现了图、文、声、像并茂的“多媒体作文”。

例如，要求学生写一篇介绍自己的习作，在网络习作环境中，他们可以运用文字回顾自己的成长历程；可以从电子相册中调出自己参加各种活动的照片，插在文章相应的段落中；还可以插入一些“表情语言”，如在电子邮件、博客里，学生可以采用不同的“脸谱”，表达自己当时的感情……这种多媒体的习作方式，增强了习作的真实性、趣味性和感染力，特别受小学生的欢迎。

4．一块公开的作文园地。

每个学生都希望自己的习作能够发表，可是在传统的习作教学中，除极少数学生的习作被选为范文朗读或张贴外，大多数学生的习作往往是“深藏闺中无人识”。

网络习作则不同，学生的习作一旦写完后就可以在网上发表，任何人的习作都能被广泛传阅，所有的学生都能体会到发表习作的喜悦，他们更乐于写作。

同时，让其他同学、老师，甚至一些文学爱好者对习作加以评论，很有裨益。

三、网上作业――学习的心情变快乐随着信息技术的高速发展，网络作业应运而生，丰富了传统作业的形式，学生们颇有兴趣，并能积极主动地完成。

网上作业，究竟有哪些优点呢?1．作业的内容更丰富，形式更多样。

网络作业，给学生带来了丰富的内容，多样的形式。

例如，在教学《鞋匠的儿子》一课结束后，我布置了这样一个思考题：“美国的现任总统奥巴马为什么以林肯为偶像?”要求学生课后在网上广泛阅读后发表自己的看法。

于是，学生就在网上搜索林肯的名言、故事及丰功伟绩等，对林肯有了更为全面的了解。

他们还搜集奥巴马的生平简介、演讲稿等材料，进行分析，然后在网上发表自己的见解。

有的说：“奥巴马是个黑人。

他之所以能当上美国的总统，多亏了林肯的《解放黑人奴隶宣言》。

”有的说：“奥巴马和林肯一样，地位都很卑微，他们只有靠自己的宽容、智慧和能力，才能得到大家的爱戴。

”一份作业就是一次综合性学习。

2．作业的选择更自由，个性更张扬。

网络作业在很多方面给了学生一定的自由度。

如教学《莫高窟》一课结束之后，教师设计了如下的作业：(1) 在Word 文档里制作三张卡片，分别摘录彩塑、壁画和藏经洞的相关内容；(2) 搜集莫高窟的五张图片，并在每张图片下附上简短的文字说明；(3) 观看介绍莫高窟的一段视频，然后写一段150 字左右的观后感；(4) 为敦煌莫高窟设计两条广告用语，让更多的人到莫高窟去观光旅游。

请学生选择其中的一到两项，完成后发到教师的邮箱里。

学生根据自己的喜好选择作业，兴趣盎然，作业精彩纷呈。

3．作业的上交更便捷，批改更互动。

网上作业，当学生完成时，就可以发到老师的邮箱里。

教师在学校、在家里随时都可以打开邮箱批改学生的作业，并将批改的情况及时地回复到每一个学生的邮箱里……这样多次反复，教师和学生之间，就形成了一对一的作业互动批改，教师能够有针对性地进行指导。

还可以通过博文互评。

学生的习作完成之后，教师选择一些有代表性的文章发在班级的博客上，让全班同学共同阅读并自发表自己的观点。

这种教师评价、学生自我评价和学生间的评价相结合的方法，对提高学生的整体习作水平很有帮助。

此外，还能借助网络，以班级为团体，师生共同建立一个QC群。

师生之间互聊，教师既能对学生进行及时有效地指导，又能沟通师生之间的感情，培养学生学习的兴趣，真是“一举多得”!四、主题活动――学习的内容更综合如何通过综合性学习来提高学生的语文素养呢？1．依据教材，确定活动主题。

语文教科书是课文教学的主要资源，我们应根据语文教材内容，确定综合性学习的主题，从而更好地掌握和运用祖国的语言文字。

如在学习了《苹果里的五角星》一课之后，开展以“生活中的新发现”为主题的综合性学习活动，我们先让学生从网上了解牛顿、伽利略等科学家的发现，然后，自己留心观察自然界的事物，看看又有何发现，并把了解到的情况用故事的形式表述出来，在班级里进行交流。

这些主题活动，实现了跨学科、跨领域的学习，培养了学生的实践能力。

2．精心构思，丰富活动内容。

有了活动的主题，我们如何把活动的内容安排得丰富多彩呢例如，为了培养学生关心爱护老人的好品质，可安排“把爱心献给老人”的综合性学习活动。

我们不妨从以下几个方面去构思：一是“诵一诵”。

从网上搜集关爱老人的名言警句、经典诗文，以及《三字经》《弟子规》中敬老爱老的片段等进行朗诵比赛。

二是“讲一讲”。

讲《陈毅探母》《张良拾鞋》和《感动中国》中谢延信孝敬岳父岳母等故事。

三是“做一做”。

在爷爷、奶奶（外公、外婆）生日那天，做一张生日贺卡，或买一个生日蛋糕，说一句祝福的话3．利用网络，创新活动方式。

在确定了活动的主题和内容之后，学生怎样去搜集相关的素材呢?我们当然会想到内容丰富、操作便捷的网络。

我以“品味碧螺春，走进茶文化”这一主题活动为例来谈一谈。

俗话说，“千里不同风，百里不同俗。

”怎样了解我国各个民族的茶俗呢?只要我们在“百度”里输入“中国各地不同的茶俗”的文字，有关我国56个民族饮茶习惯的信息让人目不暇接：藏族的酥油茶、甜茶、奶茶、油茶羹；蒙古族的奶茶、砖茶、盐巴茶、黑茶、咸茶……通过“百度”，我们还可以了解世界各地不同的茶俗呢!“泡茶有文化，饮茶有真趣!”只要你进入“新浪互联时空”就可以欣赏到高水平的茶道表演。

通过网络，学生还可以看到舞蹈《茶道风雅》等。

他们搜集了大量的材料之后，相互之间如何进行探讨呢?网络为学生提供了多元的交互方式。

学生通过QQ博客等工具，既实现了资源的共享，又能互相切磋。

网络环境下的语文学习，能让学生在快乐中获得与课文相关的知识，提高学生搜集、分析、处理信息的能力，更重要的是让学生经历一个自主探索的过程，让网络学习成为课堂学习的延伸，成为学生终身学习的开始。