第一课时毫米的认识备课人：修改人：教学内容：毫米的认识教学目标：1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。

2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。

4、使学生建立1毫米的长度观念。

教学重点、难点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。

教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图教学过程：一、复习引入。

师: 同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。

你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)它们之间的进率还记得吗? (1米=100厘米)师: 请大家用手势表示1米大约有多长?1厘米大约有多长?师：真能干！今天我们继续学习测量。

二、学习毫米产生的意义1、小组合作学习，估计课本的宽。

（1）出示数学书，猜猜书本的宽是多少？先指名猜，再要求每位学生把自己猜的结果记在本子上。

（2）对估计的结果进行反馈。

反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。

将学生估计的结果板书在黑板上。

2、用测量的方法验证估计的结果。

（1）测量课本的长。

（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。

各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。

”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。

”……教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。

并板书课题“毫米的认识”。

（设置障碍，激发学生的求知欲，从而也使学生体会到毫米产生的意义。

）三、学习毫米与厘米的关系教师提出问题：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？”。

在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。

从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。

（让学生自己去找厘米和毫米之间的关系，培养学生的探索精神。

）四、帮助学生建立1毫米的长度观念1、教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚度大约都是1毫米。

”2、要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。

3、让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。

4、让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。

（通过用手势表示1毫米、找生活中的1毫米、估计、测量等活动，帮助学生建立毫米的长度观念。

）五、课堂练习1、练习一第1题。

安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。

2、练习一第2题。

要求学生完成在作业本上。

3、练习一第3题。

先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。

完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。

（让学生先估再测，重视培养估计意识、估计能力，为使学生更好地建立长度观念服务。

）六、师生共同小结师：这节课你学得快乐吗？在这节课里你有什么收获？当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。

课后反思：第二课时分米的认识备课人：修改人：教学内容：分米的认识教学目标：1、使学生经历测量的过程，知道分米产生的实际意义。

2、使学生通过观察、交流了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。

3、使学生会选择分米作单位进行测量。

4、使学生建立1分米的长度观念。

教学重点、难点：使学生了解分米与厘米、与米间的进率，会进行简单的换算。

建立1分米的长度观念。

教学准备：尺子教学过程：一、创设情境，感知分米产生的意义1、合作测量课桌的长。

（1）估计课桌的长是多少。

指名几生说，并说说是怎么想的。

（2）操作师：课桌的长究竟是多少呢？你有信心用你手里的学生尺来量一量吗？师：老师建议大家不妨同桌两个小朋友合作，先商量一下，再动手量。

生动手量，师巡视辅导（有意识地培养学生的估计能力、合作能力。

）（3）交流师：谁来向大家介绍你们的测量方法？方法一、尺的长是18（15）厘米，所以18（15）厘米，18（15）厘米的量。

有*个18（15）厘米，还多（少）*厘米，把总长加起来。

方法二、10厘米10厘米地量，有*个10厘米，还多（少）×厘米，总长是*厘米。

师：了解了这几种方法，你有什么想说的？为什么你们认为10厘米10厘米地量更方便呢？（发挥学生的主动性和创造性，让学生充分地去说、去做，在做中使学生体会到毫米产生的意义。

）2、揭题：10厘米的这一段，我们可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？板书课题：分米。

三、学习厘米与分米的关系。

1、师：现在你能从你的尺上找到1分米吗？如果找到了就指给同桌看一看。

2、交流师：你找到的1分米在哪里呢？0到10之间的一段，1到11之间的一段……师：他们找的对吗？为什么？师小结：原来只要是10小格10厘米，它就是1分米。

现在你知道厘米和分米之间的关系了吗？你能用一个等式来表示吗？板书：1分米=10厘米师：分米和米之间有什么关系？（让学生自己去找厘米和毫米之间的关系，培养学生的探索精神。

）一、建立1分米的长度观念1、用手指比划一下1分米大约是多长？再以内感尺来验证一下，看比划得准不准。

2、找一找身边长大约是1分米的物体，并交流。

3、量身边哪些物体的长度可以用分米做单位？4、完成做一做先估计，再测量，完成后集体交流（通过用手势表示1分米、找生活中的1分米、估计、测量等活动，帮助学生建立分米的长度观念。

）四、练习巩固分别完成练习一的4~6题，完成后集体交流反馈。

第6题，把2米化作20分米，五、课堂小结：这节课学了什么？有什么收获？课外延伸：布置学生找有关用分米、毫米做单位的事例。

课后反思：第三课时千米的认识备课人：修改人：教学内容：千米的认识教学目标：1、使学生建立1千米的长度观念。

2、使学生通过观察、交流了解千米与米之间的进率，会进行简单的换算。

3、使学生会选择千米作单位进行测量。

教学重点、难点：使学生建立1千米的长度观念，了解千米与米之间的进率，会进行简单的换算。

教学准备：课前带学生绕操场走一圈，投影等教学过程：一、创设情境，提出问题。

1、出示主题图从主题图上你看到了什么？（我们看到了里程碑标有21千米、23千米，我们发现汽车所行的路程是用千米作单位。

）（从学生熟悉的两个地点引出千米的概念，使学生产生亲切感，感受生活和数学的联系。

利用学生已有的知识经验，介绍交流千米的认识。

）2、建立1千米的观念（1）师：猜一猜1千米该有多长呢？板书：1千米生各抒己见，师选择几条记录下来呈现信息（2）师：老师再给大家介绍两条信息我们学校的从南到北的距离约100米。

我们学校的操场一圈长是250米（3）师：现在你能描述一下1千米约是多长吗？从校门口到南围墙走5个来回。

绕操场4圈就是1千米。

（通过学生熟悉的校园、操场，计算出1千米大概有多长距离，初步建立1千米的长度概念。

）（4）到操场上看一看、走一走100有多长。

计算一下10个100米就是1千米。

（通过实践活动，进一步感知、推算1千米有多长，帮助学生建立1千米的长度观念。

）三、米和千米之间的进率（1）师：你听明白他们的话了吗？同意他们的说法吗？谁愿意向大家解释一下，为什么从校门口到南围墙走5个来回、绕操场4圈就是1千米了？1个来回200米，5个来回就是5个200米，5个200米就是1000米。

板书：1千米 1000米（2）师： 1千米和1000米是什么关系？得出：1千米 = 1000米四、米和千米之间的换算1、师：了解了米和千米之间的关系，你有没有信心解决接下来的问题呢？出示例5：3千米=（）米 5000米=（）千米2、尝试独立思考完成3、完成后同桌交流4、全班交流反馈，表述思考过程：1千米是1000米，3千米是3个1000米，就是3000米。

5000米里有5个1000米，是5千米。

5、课堂小结这节课你学到了什么？你估计从校门口到什么地方大约是1千米？为什么？五、练习1、判断（1）小明一分钟能走100千米。

（）（2）第一条路长4千米，第二条路长4000米，第二条路要长。

（）（3）一辆汽车每小时约行驶70千米。

（）2、（）里应填几8000米=（）千米 7千米430米=（）米5千米=（）米 9670米=（）千米（）米7105米=（）千米（）米 5千米14米=（）米6400米=（）千米（）米 3千米5米=（）米4、课后测试自己用正常的速度走1千米大约需要多少时间。

课后反思：第四课时练习二备课人：修改人教学内容：练习二教学目标：1、通过练习使学生进一步牢固地建立1千米的观念。

2、进一步熟练米和千米之间的换算。

3、使学生体验到数学与生活之间的联系。

教学重点、难点：通过练习使学生进一步牢固地建立1千米的观念。

进一步熟练米和千米之间的换算。

教学准备：小黑板等教学过程：一、回顾旧知师：昨天我们认识了一个新的朋友——千米。

你能把你了解到的这个朋友的情况跟大家介绍一下吗？同桌先说说悄悄话，再请学生向全班介绍，如：千米是表示长度的单位，也叫公里。

1千米相当于绕我们的操场4圈那么长。

1千米=1000米……二、调查汇报：昨天调查了用千米做单位的资料，请学生汇报。

（海盐到嘉兴、杭州、上海的距离，各种交通工具的时速等）（通过资料的查阅，使学生丰富课外知识，加深、拓展对千米的认识，加强对千米的体验，为牢固建立1千米的长度观念打下结实的基础。

同时也培养学生的数学学习兴趣。

）三、基本练习1、练习二第1、2题。

先独立思考，师巡视指导，完成后全班交流，并说说怎么想的。

2、千米和米之间的换算8千米=（）米7000米+8000米=（）千米6000米=（）千米3千米-1000米=（）米2000米+15千米=（）千米先独立思考完成，师巡视辅导。

完成后同桌交流把认为最难的一题说给同桌听，听听你的同桌是怎么想的。

完成后全班交流反馈。

请学生仿照难的题目自己也来出几道这样的题，并考考同桌。

（对学生有一定难度但又能通过探索得出答案的题，让学生自主探索思考后再交流想法，有助于培养学生的思维能力。

让学生自己出题考同桌，既培养学生的能力，又激发学习兴趣。

）四、实践运用练习1、读书本第10页第4题的信息（1）交流：说说你了解到了哪些信息？（2）思考：他们选择什么方式去比较合适？（3）反馈：说说你分别建议他们选择什么交通工具？为什么？2、第6题（1）尝试独立读懂信息。