浅说如何提高初中英语课堂教学效率浅谈如何提高初中英语课堂教学效率[ 内容摘要 ]如何提高初中英语课堂教学效率一直是教育工作者研究的重要课题，本文结合笔者长期的教学经验和学习体会，总结归纳了如何提高初中英语课堂教学效率的方法及对策，应该从教师自身业务素质和学生主体作用的发挥两方面着手。

[ 关键词 ] 课堂教学；效率；提高；教师自身；学生主体作用中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径，也是提高英语教学质量的关键。

教师在课堂上如何教，学生在课堂上怎么学，一直是研究者探讨的重要问题。

长期的教学实践使我们体会到：要提高英语课堂效率、全面提高教学质量，应该从教师和学生两方面考虑，这两者缺一不可。

班级就是一个学生组织，教师和学生都是这个组织的成员，他们互相支持，互相学习。

教师的任务在于帮助学生认识学习对象；明确学习任务，确立学习目标；组织学习活动，创设学习情境；传授获取知识的方法。

在教学过程中，我重视师生认知领域里的思维活动，能力领域里的训练活动，情感领域里的心理活动，并且注意三者的结合，以创造在学生年龄段上堪称高水平的影响深远的学习活动。

首先，教师要站在统揽全局的高度来审视教材和确定教法，应对教材有相当强的驾驭能力。

为此，教师至少必须做到三条：１、掌握先进的教学理论。

英语教学有一定的规律可循，外语教学法等理论是这些规律的总结和体现，英语教师只有学好并掌握这些理论，才能形成鲜明的指导思想和实现正确的决策。

有些教师教书多年，也积累了一些经验，但工作中很难创新，教学水平也上不了更高的层次，关键就在于缺乏以先进的教学理论作为自己的指导思想。

２、深刻领会教学大纲。

教学大纲是教师从事教学和对学生进行考核的基本依据。

只有吃透大纲精神，明确教学目的和要求，并在备课、上课过程中自觉地贯彻它，才有可能取得好的教学效果。

不研究大纲，只研究教材、教法，便很难实现教学的目的。

３、拓宽知识面，提高教学艺术水平。

教师的知识面越宽，驾驭教材教法的能力就越强。

苏联教育家苏霍姆林斯基曾讲过一个发人深省的故事：一位历史教师上了一堂极为成功的公开课，他的每一句话都有着极大的感染力。

当听课的邻校教师问他备这节课花了多长时间时，他回答说：“这节课我备了一辈子。

对每节课，我都是用终生的时间来备的。

不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约１５分钟的时间。

”这个故事说明了只有厚积才能薄发。

教师只有努力拓宽知识面，认真琢磨教学艺术，才能提高课堂教学效率。

教师除了要掌握基本的教学理论外，还须掌握基本的行之有效的教学方法。

笔者在长期的教学实践和学习中，摸索了以下行之有效的教学方法，供大家商榷。

1 、激趣法。

教育心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。

可以说，没有兴趣就没有求知欲。

当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。

但随着学习难度的增加，会逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。

在这个关键时刻，一方面，我帮助学生在认知领域里学会动脑筋，传授可供思考的知识，避免死记硬背。

比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则和记单词的一些巧妙的方法。

同时，继续采用新奇而具“ 刺激” 的教学手段，如放录像，挂图配合录音，开展“ 默写单词、背诵句型” 的竞赛等等，以激发学生的兴趣。

另一方面，在情意领域里，我帮助学生了解学习材料，明确学习目的，以提高学英语的理性认识。

同时，帮助学生建立英语学习的目标体系，指导他们寻求达成一个个目标的途径和方法，鼓励他们在达成目标的过程中克服困难，磨练意志。

使他们在遇到困难的时候不退缩，顽强前进。

如此不断努力，一个个目标实现了，积小胜，成大胜，学生的学习兴趣就更大、更持久。

2 、创设情境法。

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。

这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。

初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。

因此，我在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。

主要做法是：①建立课前 2 分钟用英语提问值日生制度，使学生牢固掌握每一课的 Everyday English 。

②课堂教学中讲英语，让学生置身于英语的环境中。

利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。

③课堂答问，师生用英语作简单对话（free talk）。

④遇到有内容情节的课文，组织学生扮演其中的角色，说一说，演一演。

⑤每节课尾留出 5 分钟，让学生用英语练“说”（practice speaking）,叙述某事某物等。

3 、课内外活动法。

活动为了巩固、扩充知识，活动为了拓展思维，培养能力。

首先，浏览全学段英语教材，精研初中一年级课文，然后，根据大纲要求，教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容和活动形式。

如，练唱字母歌及英语歌曲（song）；猜谜语(riddle)；背诵小诗(poem)；模拟会话(talk)；讲述内容简单的小故事(story)；角色扮演(role play)，开展演讲比赛(speechcontest)等等。

这些活动多放在课内进行。

有些活动还可放在课外进行。

如开辟“每周 10 题”的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

再如，开展“结对子，一帮一”活动，“帮学”之间的活动主要是随时随地，见缝插针，触景生情，自由会话；还时常举行朗读、讲故事、说话竞赛，期末举办英语晚会等等，以训练和提高学生的读、说能力。

这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。

如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。

教师的业务水平和业务素质是提高英语课堂教学效率最基本的要求，而最重要又很关键的是对学生的要求，也就是要适应新课改的要求，充分发挥学生在课堂教学过程中的主体作用，培养学生自主学习的能力。

课堂教学是全面实施素质教育的主渠道。

如何真正地把素质教育落实到课堂教学，通过课堂教学促进学生的全面发展，通过课堂教学使学生充分认识自我，通过课堂教学让学生主动发展，即怎样通过课堂教学促进学生主体性发展，正成为我们广大教师努力探索的问题。

为适应当前的教育形式，广大教师要进一步更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learn to know” ，“Learn to do” ，“Learn to live together” ，“Learn to be” ，即要着眼于人的发展，以人为本，以学生为本，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来，提高教学效益。

为此，在课堂教学中我们要做到：1 、强化学生的主体意识“ 学生是学习的主体”。

强调在课堂教学中要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人。

教师不能把学生看作是简单的认知体，要把他们看成是有完整生命的人。

在教学中更重要的是唤醒学生的自主意识，让他们懂得教师只是他们的疏导者和助学者。

教师要通过多种途径引导学生从被动地接受中走出来，把自身当作认识的对象，认识的主体，发挥主观能动性进行学习。

调查研究发现影响外语学习的几个主要因素是：动机占33% ，才能占33% ，智力占20% ，其它占14% 。

因此在课堂教学中教师要帮助学生树立明确的学习动机，使其在主观上产生动力，要让每位学生认识到自己既是“I” 也是“me” ，教师要帮助学生强化“I” 的主体意识，帮助“I” 对自己的英语学习提出适当的要求，督促自己主动学习，以发展学生的自主性。

2 、激发学生的主体情感激发学生的主体情感，教师首先要尊重学生的情感，营造一种愉悦、宽松、平等、合作的课堂氛围，让学生有积极的情感体验。

教师是学生学习情绪的主导者，营造良好的课堂氛围，首先要求教师在课堂上要情绪饱满，对上课充满信心，带着轻松自信的情绪走进课堂，以良好的情绪影响学生。

在教学过程中对学生充满信心，缩短师生间的距离，多看学生优点，当学生出现发音、拼读等错误，当学生由于胆小、害羞而不敢开口，当学生根据自已的理解错用语句时，教师要给予充分的谅解和适度的宽容，不要嫌他们“ 不聪明” 、“ 耽误时间” ，不要怪他们不能如教师所愿。

而要引导他们、鼓励他们，使他们在自己的学习中，在成功的体验中增加学习英语的信心，为学生主体性的发挥创设良好的氛围和条件。

课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。

要努力将“ 一言堂” 变成“ 大家谈” ，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去领受，理解知识，将素质教育落实到课堂教学全过程中。

如教师 A 在教授 "Weather Report" 一文中，做了以下工作：（ 1 ）先让学生听一遍录音，然后让学生根据所听到的内容，做True-False questions。

（ 2 ）在听第二遍录音时，出示相关问题，要求学生自己组织回答。

（ 3 ）学生打开书本，跟读录音，找出疑、难、重点，老师逐一解答。

（ 4 ）根据 key words ，学生复述课文内容。

（ 5 ）学生编制类似 weather report ，然后上台扮演气象预报员，说出自己所编的 weather report, 然后根据内容提问其他学生。

教师B在教授这一课时，做了下列工作：（ 1 ）打开书本，边听录音，边看课文。

（ 2 ）学生齐读课文。

（ 3 ）教师解释疑、难点。

（ 4 ）学生背有关词组、句型和课文。

从这两节课的教学效果来看，学生都掌握了一定的词汇，句型和语法，但教师A的教学方法，始终以学生为主体，让学生在尝试、讨论中发现、领悟知识，而教师B 的教学方法，却以教师为主体，学生始终处于被动地位。

因此，提倡“ 以学生为主体”的英语课堂教学结构是提高学生英语综合能力的力量源泉。

综上所述，要提高中学英语课堂教学质量，教师要掌握过硬的业务素质和业务水平；同时，学生也要配合教师的课堂教学，认真听课，自觉学习，充分发挥自己的主体作用，提高课堂学习效率。

只有双方的共同努力，中学英语课堂教学才能取得很好的效果。

[参考书目]：1 、《英语新课程标准》北京师范大学出版社2 、苏霍姆林斯基《给教师的建议》教育科学出版社 1984年6 月3 、吴效锋《新课程怎样教 --- 教学艺术与实践》沈阳出版社 2003年1月一、反身代词的基本形式反身代词是 oneself根据所指词的人称、性别、单复数等的变化可以有 myself, himself, herself, yourself, itself, ourselves, yourselves, themselves 等形式。