第二语言习得复习提纲第一章1、第一语言和第二语言的概念P 1第一语言：指人出生以后首先接触并获得的语言。

称“一语”，也叫“母语。

”第二语言：指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

2、了解两种环境：课堂环境、自然环境P2第二语言可以在不同的环境中获得。

以汉语为例，如果一个人是在课堂上学习，他的环境就是“课堂环境”，也称“正式环境”；如果他不参加正式的课堂学习，而是在工作或生活中，在与中国人的交往中学习汉语，他的环境就是“自然环境”。

3什么是对外汉语教学，怎么理解“外”字P8对外汉语教学时对非母语者进行的汉语教学，是第二语言教学的一种。

“外”不是指国籍，而是语言4（名词解释）什么是母语者？什么是非母语者？P13把某种语言作为第一语言来使用的是“母语者”，把这一语言作为第二语言或者外语来使用的人是“非母语者”5理解乔姆斯基的普遍语法，理解直接消极证据、间接消极证据？儿童习得母语的特点P33. 消极证据：a直接消极证据：从他人纠错中获得的信息b间接消极证据：某一语言当中从来不出现某种形式积极证据：从环境中听到的话语儿童习得母语的特点：条件不利、结果完美、速度惊人、潜能相同、过程相同6 为什么儿童运用到积极证据？P36儿童的母语习得，是在外界刺激的激发下实现原有生物潜能的过程。

儿童所需的，仅仅是能够听到这种语言而已。

儿童在习得语言时，只能把希望寄托在积极证据上。

7 年龄和关键期，哪个最先提出来？列尼博格提出的语言习得关键期P49⏹从生物学的角度来研究语言☐儿童开始说话是生理成熟的结果☐大脑的发育⏹（2岁——60%，6岁——90%，13岁——100%）⏹大脑功能“侧化”☐左半球偏于智力、逻辑、分析能力。

☐右半球偏于感情、社会需要、综合能力等方面的事情。

⏹孩子出生后两侧大脑半球均参与语言活动。

大脑的语言功能是随着孩子的发育，逐渐定位于大脑的左半球。

孩子一般是6—12岁完成侧化的过程。

2-13岁这段时期，列尼博格称为“语言习得的关键期”8 很好地理解“终极状态”和“年龄效应”的概念P54⏹终极状态：目的语学习达到的最高水平⏹年龄效应：年龄对语言学习的影响。

这里的年龄指的是到达年龄，也称“习得年龄”既学习者到达目的语国家或社区时的年龄。

9(分析题)对比分析假说的背景、最早代表人物（拉多）、两种形式、评价P64背景：⏹语言的历史比较研究与语言学的独立⏹1786年，印度的英国法院法官威廉·琼斯在加尔各答皇家亚洲学会上宣读他的论文理论基础：行为主义刺激－反应－强化→形成语言习惯（行为主义的语言迁移思想）（详细）行为主义者认为，语言也是一种行为，跟人类社会其他行为一样。

语言学习同样是一个习惯形成的过程，学习新语言就是形成一套新的习惯，既然如此，两种语言之间的关系也能够用迁移的理论来解释。

这种基于行为主义的语言迁移思想史对比分析假说的理论基础最早的代表人物是罗伯特·拉多两种形式：强式假说和弱式假说强式假说从理论上讲，强式假说有预测能力，更有价值。

能够预测错误意味着知道错误的根源，这样就可以采取相应的措施进行强化训练，从而遏止错误的出现。

弱式假说是在学习者的错误出现之后，通过对比分析，从语言迁移的角度来解释这些错误，而且往往是只解释其中的一部分。

在这个意义上，弱式对比分析假说已经不再具有假说的意义，而是变成了一种纯粹的分析、解释错误的方法，成了偏误分析的一部分。

评价：消极：⏹乔姆斯基：在实验室条件下对动物行为做出的推测不能说明人对语言使用的创造性。

⏹父母很少对孩子所说的话语结构加以纠正，孩子们说的话也都是创新，不是模仿的结果。

⏹质疑L1干扰L2学习的说法⏹L2学习有4种致误因素：学习者不了解目的语的规则，根据自己的猜测来表达正确规则训练不充分学习者母语导致的对目的语的误用目的语的某种规则的泛化⏹质疑“差异=难点=错误”⏹语言之间的对比至少有6种结果：两者没有差异L1中是两点，在L2中为一点L1中是一点，在L2中为两点L1有的，L2没有某个语言现象在L1和在L2中的分布区域不同，难以形成对比两者没有相似点⏹对强式假说和弱式假说的批判强式假说具有预测能力，这是它作为学习理论的魅力所在。

但强式假说忽略的是，在语言差异和错误之间，还有一个学习过程，也就是失之绝对。

弱式假说仅限于确定偏误，缺少进一步的研究。

对比分析假说的积极意义：⏹第二语言教学始终离不开对比，因为学习者是站在另外一个语言的视角上来认识目的语的。

⏹从第一语言对第二语言影响的角度来研究第二语言的习得过程，充分认识到了第一语言的作用。

⏹在汉语第二语言教学中，汉外语言以及汉外文化的对比研究并没有停止过，它们一直是汉语第二语言教学的重要研究领域之一。

10 （简答题）偏误分析的背景(理解)，科德的偏误分析观是什么？偏误分析的步骤有哪些？偏误分类产生（泛化、迁移）几种原因造成偏误，通过例子确定是哪种偏误。

P80偏误分析的背景:：六十年代末七十年代初，随着认识的深入，研究者发现，用迁移理论不能解释学习者的全部错误，对比分析假说也受到了很多批评。

偏误分析始于20世纪70年代，盛行于80年代标志着人们对第二语言学习者语言中不同于目的语的现象的重新认识，也标志着人们对第一语言角色的重新认识科德的偏误分析观：一、第二语言学习者在发展过程的每个阶段都使用一种特定的语言，科德称之为“特异方言”，又称“过度方言”。

二、第二语言学习者的特异方言处在变化过程中，具有不稳定性三、从本质上说，第二语言学习者的错误和儿童习得母语时出现的错误没有什么区别。

四、错误代表的是学习者现有语法和目的语语法之间的差别。

偏误分析的步骤：（1）.语料选择⏹横向与纵向⏹自然（日常交流）与非自然（专门设定问题答卷）（2）.偏误认定（认定方法：凭借语感、使用语法知识、根据学习者的解读，不违背原句作者意愿）⏹找出含有偏误的句子、语篇⏹找出与偏误句在意义上等同的句子，确认偏误点在哪（3 描写⏹对偏误的语法形式进行描述从传统语法范畴入手（词类、句子）：⏹我旅行中国。

⏹最近我比较很忙从标准数学范畴入手：⏹拿标准形式与偏误形式进行对比，概括二者的区别：误加、遗漏、错位、误代、杂糅⏹明天你有去银行吗？他在广州住了六月。

⏹小王比较跑得快。

他很喜欢我，到底我们结婚了。

⏹他们的日子过和更加和美多了。

（4）.解释⏹我们的教室很大和很干净。

（母语迁移）⏹Our classroom is very big and clean. （母语迁移）⏹我喜欢我家，我国家。

（目的语规则泛化）⏹这个西瓜很大，十五十六斤。

（讲解不具体）⏹“中国和韩国的地铁比较，怎么样？” “椅子不一样，广州椅子很好，因为火的时候很安全，但是汉城的地铁不安全，很容易火。

”（回避策略）⏹他要求我立刻走。

（认为主语靠得越近越好）⏹他答应我他立刻走。

（认为主语靠得越近越好）（5）.偏误评估⏹旨在帮助教师确立衡量偏误严重性的标准，以明确哪一类偏误需要得点对待。

⏹例如局部性的偏误：出现频率的高低，结构问题的多少，是否容易纠正，是否容易讲解、将他们分成不同的层次，分别对待造成偏误的原因：1、母语负迁移（迁移）。

学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误，对于初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。

2、目的语知识负迁移。

学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也成为（过度泛化）。

3、文化因素负迁移4、学习策略和交际策略的影响。

学习者作为语言学习和语言交际的主体，不论是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施。

5、学习环境的影响。

主要是指老师不够严密的解释和引导、甚至不正确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。

4.1从学习者语言系统的角度见P86⏹系统前偏误初学者由于目的语规则学习掌握的太少，无法用目的语表达清楚，只能使用那些掌握极少的目的语规则，借用大量的母语知识来进行表达。

你最近难吗？嗯，不好吗？表义不清、偏误点多、任意性强⏹系统偏误⏹系统后偏误（错误、失误）4.2从学习过程和策略的角度⏹过度泛化全星期都有课。

⏹迁移这首诗是被李白写的。

This poem is written by Libai.⏹简化诸葛亮叫船上的士兵大喊大叫和擂起鼓来。

4.3从交际角度⏹全局错误天气暖和，很多人去河边或者去公园看樱花。

入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。

⏹整体结构有问题、理解有困难、纠正有困难⏹局部错误天气很冷，冷风刮，有时下雪。

11 大致了解中介语，哪些人提出哪些概念。

P113中介语概述•既是术语，又是理论•科德：提出过渡方言、特异方言的概念•内姆塞：提出“接近系统”的概念•塞林格：首次提出“中介语”的概念•经典中介语理论（科德、塞林格）：以母语者的能力为标准和目标，中介语的发展是自取灭亡•克雷恩：变体理论•语言习得过程中出现很多变体，高度发达的语言系统是变体的稳定状态。

•库克：多语能力理论•学习者的第二语言能力不可能完全和母语者一样12（简答题）塞格林的看法是什么？一：中介语是两种语言系统（母语和目的语）在学习者的心理活动中互相影响的产物。

这一心理活动就是“语际认同”二：中介语产生的心理基础是大脑中的“潜在心理结构”三：中介语的进步是通过对现有系统的“重组”实现的，重组的目的是使中介语在形式上与目的语一致。

13 （选择题或者判断题）理解化石化的特征、出现原因“化石化”特征：持久稳定、不受外界影响、对成人和儿童都起作用产生的原因：外在因素，指社会环境对SLA产生的影响。

与目的语社团接触较少，或学习的动机减弱，便出现僵化现象；内部因素，包括学习者对目的语社团的态度、心理距离以及年龄的限制等，这些因素也会导致语言的僵化。

14（简答题）科德中介语的观点（特点、起点、发展）简要回答中介语的特点：动态的、目标导向的语言系统，复杂程度不断增加中介语的起点：语言学习是一个为断复杂化、精致化的过程，早期习得的系统（基本语法）并没有被删除，而是继续留在我们的大脑中。

中介语的发展既包括重构，又包括创造性运用15（论述）克拉申理论概述联系第二节（5个假说的大致内容，根据OR阐述，对其他的假说进行论述）（理解）三类学习者“过分使用者”“使用不足者”“最佳使用者”的特点P131(一)习得与学习的假说成人L2学习者两种独立的语言获得方式：●习得---下意识的语言习得---习得的知识●自然的交际---关注语言的意义---可理解输入---习得的知识●学习---有意识的语言学习---学得的知识●有意识的学习---关注语言的形式---语言规则---学得的知识学习与习得的区别注意●否认学习有可能转变为习得“无接口”●成人跟儿童一样可以习得语言●只说明习得和学习这两种心理加工过程在成人身上并存，并未具体说明语言的哪些方面属于习得，哪些属于学习（二）自然习得顺序假说：指的是语法结构的习得遵循着固定的顺序第二语言语法结构的习得有一个可以预测的顺序注意●不是每个人的习得顺序都毫无差别地完全相同●没有绝对不变的顺序●有时一些语法结构是成组地习得（三）监察假说●“监察”是就学习者“学得”知识的作用或功能而言的。