浅析学生不良行为习惯的成因及对策2009年01月15日星期四上午 11:55部分学生是非观念淡薄，缺乏学习兴趣，没有生活规划，无所事事,当一天和尚撞一天钟,不学无术现象突出。

言谈举止、穿着打扮不符合其学生身份。

粗语脏话连篇，不文明行为随处可见。

养成了抽烟、喝酒、撒谎、迟到、早退、旷课、逃学、离家出走、打架斗殴、偷窃等不良行为习惯。

冰冻三天，非一日之寒，学生养成这些不良行为习惯，究其原因主要有：一、社会心理因素。

社会学习理论认为，青少年品行、犯罪行为与后天学习因素有关。

社会生活中各种宣传媒介的不良刺激，如电视、电影、网络游戏中的暴力及黄色镜头的夸张性渲染；报纸、书刊、杂志、广告、手机短信上的黄色文化的影响；暴力解决矛盾的行为模式。

对儿童及青少年的社会化过程有明显的塑造作用。

另外研究认为居住高层住宅、邻居不和、移民或难民、缺乏社会支持系统及各种社会性刺激都与青少年行为问题的发生有关。

二、家庭环境因素。

“家庭是父亲的王国,母亲的世界,儿童的乐园”。

父母是孩子的启蒙老师，家庭是少年儿童生活的摇篮，是少年儿童社会化的第一场所，它对孩子的个性形成起着决定性的作用。

一个和谐、民主、积极向上的家庭会给青少年以良好的影响，有利于其个性社会化的进程，而问题家庭则易引起品行障碍，甚至会导致青少年违法犯罪。

常见的问题家庭有以下几种：1、缺陷型家庭。

即父母双亡或单亲家庭。

这种家庭多数孩子内心痛苦，情感脆弱，常常留恋父母的温暖和关心，十分需要精神方面的支持。

2、不道德和犯罪型家庭。

家庭成员中有不道德或犯罪行为，使少年儿童耳濡目染，对其产生极坏的影响。

3、冷暴力型家庭。

家长对孩子缺乏感情，对孩子冷漠、粗鲁或使用暴力。

4、溺爱型家庭。

家长把孩子视为掌上明珠，至高无上，只重视提供物质条件，不重视品德修养，易使孩子养成放纵、懒惰、自私的个性。

5、管教不严型。

家长对子女的行为漠不关心，不管不问，放任自流。

6、苛求型。

家长常用强制、命令、禁止及过激言行等手段对待孩子。

7、教育观点不一致。

家长在教育子女的方法，观点及态度上存在分歧，为孩子的教育问题发生矛盾、冲突，甚至打架、闹离婚。

8、奢望型。

家长不顾孩子的素质、兴趣、能力、爱好，寄予过高的要求或设置不切实际的目标。

9、不和睦家庭。

家庭成员关系不和易造成隔阂与偏见。

10、离婚家庭。

尤其在父母离婚过程中，孩子被夹在父母之间，内心极度矛盾，心情痛苦，难以自制。

11、留守儿童和空巢型家庭。

12、其他类型的孩子。

如私生子，被遗弃的孩子，被拐卖的孩子等。

总之，家庭气氛紧张，父母关系不良，亲子关系疏远，家庭成员缺失，家庭破裂，性别歧视及私生子等均可造成青少年严重的精神创伤，影响孩子的心理行为发育，易发生品行问题。

三、教育因素。

（一）家庭教育因素：家长错误的教育方法：如管教过分严格；限制孩子的活动场所；怕和别的孩子发生矛盾或怕被别的孩子欺负或怕受伤不让和同伴玩耍；限制孩子正常的集体活动；或虐待孩子，对孩子经常打骂、恐吓，往往会引起孩子孤僻、退缩和迟钝的性格。

研究认为严重受虐待或被有施暴行为的家长养育成人的孩子，多数表现为纪律松散，易发生逃学、离家出走、学习困难和攻击行为。

不良的教育模式易导致孩子过度警觉性，产生多疑、敏感、敌意及错误地认识他所处的环境，并视一般的刺激为威胁，易产生攻击性报复行为。

研究认为有良好亲子关系和沟通的家庭，会对孩子带来安全感、信任感，缓解小孩的焦虑、恐惧情绪，有利于培养孩子健全的人格，形成稳定的情绪状态。

孩子情感上被忽略，不仅影响其个性发育，而且易使其陷入一种慢性挫折的心理体验中，易造成孩子的反常情绪，甚至发展为品行障碍。

（二）学校教育因素：学校是仅次于家庭的对青少年学生的社会化起重要作用的场所，担负着培养和教育年轻一代，使他们在德、智、体、能几方面都得到全面发展的重任。

学校教育中常见的问题：1、教师之间的关系不协调，教育方法不一致，易使学生感到茫然，无所适从。

2、班级风气不好，同学之间缺乏相互学习、相互帮助、相互尊重、相互爱护、相互信任，导致相互攻击、讽刺、挖苦，打击上进，助长邪恶势力。

3、有不良行为的学生集中在一个班级或一个学校，不仅使学校管理发生困难，而且易对其他学生造成影响。

4、学校管理不严，学生纪律松散，教育方法简单、缺乏耐心细致的说服教育，习惯于训斥和滥施处分。

5、教师不公正地对待学生。

对学习成绩和表现较好的学生，不时进行鼓励、表扬。

而对学习成绩和表现较差的学生或歧视或讽刺，极易挫伤学生的自尊心，导致攻击和破坏行为。

6、教师缺乏应激能力而和学生发生正面冲突，恶语相向。

对学生进行人身攻击，不合理地处罚甚至体罚学生。

会导致抵触情绪，造成故意扰乱课堂秩序的行为。

针对以上原因，建议采取以下应对教育措施。

一、班主任要深入了解和研究学生。

首先，应熟记每一位学生的名字、民族、宗教、出生地、现住址、家庭情况（包括家庭经济情况、家庭成员、父母感情、家庭成员之间的关系、本人与成员之间的关系、家庭成员与其他社会关系、家庭中发生的重要事件以及原因等）。

其次，了解学生处理人际关系和社会关系的能力，研究学生的性格，气质类型。

第三，了解学生的特长、兴趣、爱好、生活方式和习惯、应激能力、理想、信念。

第四，了解学生最忌讳什么，讨厌什么，喜欢什么，以及研究学生个性心理特点。

第五，了解学生每天的情绪变化及原因，及时疏导。

古人云：“怒而不得发者发之，怒而屡得发者平之”。

帮助学生合理地发泄情绪。

第六，及时地与家长沟通（运用电话、书信、Email、请来沟通、家访沟通等形式）。

在与家长沟通时要注意，多给学生予以肯定的评价，多谈学生的进步，闪光点的同时指出其存在的问题，并对教育孩子粗暴、简单、溺爱的家长提出一些合理的建议，以配合学校教育。

第七，经常到学生宿舍和学生聊天，主动和学生沟通。

学生宿舍是学生的家，是学生生活、休息的地方。

若老师经常光临学生宿舍，学生就有一定的亲切感，会缩小师生之间的心理距离，增加师生之间的亲合度。

这样，学生就会畅所欲言，有利于老师更加深入地了解学生的思想动态，相互间的矛盾，对老师的看法等。

第八，尊重学生的人格，贯彻“教学相长”的精神，决不可居高临下，摆出一付说教的面孔。

倡导师生共同探讨，相互学习，相互促进的平等气氛。

做一个学生可信任的良师益友，起到“亲其师信其道”的功效。

第九，保密学生的隐私。

对学生的秘密和隐私不轻易向外扩散，坚持保密性原则。

第十，多和任课老师以及学生管理人员、学校保安、值班人员、学生干部沟通，间接地了解学生。

二、对学生进行分类教育。

班主任在管理学生的过程中，要针对不同学生采用不同的教育管理方法，不能千篇一律，采用同一种模式和方法，要妥善运用教育过程的“因材施教”原则。

1、根据学生的学习、纪律、品德不同进行分类。

（1）优等生的挫折教育：优等生是老师的好学生、家长的好孩子，其他学生的好榜样。

受到老师、家长的宠爱和信任，同学们的敬慕。

优等生自尊心极强，心理比较脆弱，对于挫折、打击、逆境的应激能力相对差，所以对优等生注重挫折教育。

首先，让学生正确认识挫折。

挫折是在个体从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态。

挫折对个人来说，具有“利”和“弊”两重性。

“利”的方面，它能够引导人不断积累经验，提高认识能力，增长才干，古人云“吃一堑、长一智”就是这个道理。

“弊”的方面，它使人内心痛苦，情绪紊乱，行为偏差，甚至引起种种疾病或轻生的举动。

对挫折的全面认识，有助于学生在挫折面前采取理智的、积极的态度。

其次，挫折是人生中必经的坎。

人生如“之”字路，并非一帆风顺，境遇复杂，征途艰险，歌声多调……人生有泪有笑、有磨难、有悲伤、也有欢唱，但正是艰难才使它显得丰富，正是多调才使它显得多彩而漫长，正是有了悲伤才衬托出它的欢乐、甜美和高昂，使人生具有完整的意义。

再次，在实践中体验挫折。

如：有意让学生的愿望不能实现；提高预期，让学生体验达不到目的的挫败感；控制花费，体验挨饿受冻；在恶劣的环境下求生存的练习；适当地当众批评等。

（2）“差生”的鼓励教育“差生”，也称“后进生”。

他们因为经常受老师的批评、家长的责骂，经千锤百炼倒具备了很强的心理承受能力。

然而他们的心理特点主要是自卑、没有自信。

而克服自卑、培养自信的有效方法是称赞、鼓励。

陶行知先生早在半个世纪前就指出：“教育学生的全部秘密就在于相信孩子和解放孩子。

而相信孩子，解放孩子，首先要学会夸奖孩子，没有夸奖就没有教育”。

夸奖是一种激励，激励比批评和强迫的效果要见效的多。

夸奖学生也要注意技巧，夸奖过分或夸奖不适当会适得其反。

夸奖学生要注意：①具体而适度。

②由衷而真实，只有真心，真诚地夸奖，学生才会给予积极的回应。

③努力最重要。

努力发现学生的闪光点，努力控制自己的情绪，努力学习鼓励技巧。

赞美犹如阳光，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要。

当人们的心理需要得到满足，便会成为其积极向上的原动力。

（3）中等生的关注教育中等生在各个方面都能按照老师的要求去做，能严格遵守学校的规章制度。

中等学生不论在学习、纪律、还是品德方面都是不受老师关注的，属于遗忘的角落。

所以我们要改变传统的“抓两头带中间”的教育观念。

要对中等生多加关注。

关注他们的学习、生活、情绪变化以及思想动态，多给中等学生创造表现自我的情境和机会。

要多和中等学生沟通、聊天和谈心。

2、根据不同的气质类型采用不同的教育方法：（1）胆汁质的学生任性，倔强、情绪兴奋性高、力度大，易爆发激情而不能自制，容易与教师发生争执、冲突，使性子蛮干、若教育失当会导致教育失控。

对胆汁质的学生，应“以柔克刚”，避其锋芒，待情绪平静后再进行批评，效果更好。

（2）粘液质的学生情绪兴奋性低，不易激动，也不易动感情，情感相对贫乏，对粘液质的学生要动之以情，晓之以理，尽可能以生动、感人的典型事例来引起他们情感上的触动，以便更好地发挥情感动力的功能。

（3）抑郁质的学生敏感多疑而脆弱，情绪兴奋阈低，容易被外部刺激引起情绪上的亢奋，故多愁善感。

并且往往内外表现不一，一方面内心情绪体验深刻，另一方面又含而不露，不易为人觉察。

对抑郁质类型的学生，较小的刺激量已足够引起他们的情绪反应，用细雨润物，深入细腻的方式最适宜。

（4）多血质类型的学生似乎充满活力，灵活好动，情绪反应快，起伏大，变化多，易激动，也易消沉。

对多血质类型的学生要耐心、细致、扎实、求巩固、防止反复。

总之，青少年的教育问题是很复杂的，需要家庭、学校、社会紧密配合，团结一致，营造一个良好的教育环境。

若某一环节出了问题，就有可能导致青少年的行为问题，对家庭和社会造成极大的危害。