开发潜能快乐识字
陆颖
识字是阅读乃至日后写作的重要基础，打好务实这个基础，学生会终身受用。

汉字又是一种音、形、义融为一体的小方块字，这种特点决定了它的难识、易混淆，但同时也体现了它的生动和“有趣”。

所以，汉字的工具性与人文性的和谐统一在我们低年级日常识字教学中，尤应得到明显的体现。

按“新课标”的要求，小学生在小学阶段要求认识3500个左右的常用汉字，2年级之前就要认识1600～1800个，占了整个小学阶段的1/2。

如何达到这一目标，靠死记硬背显然是行不通的。

笔者认为识字教学的最根本目的是培养学生的识字能力，对于刚刚入学的低年级学生来说，首要任务是培养他们对识字的兴趣，化被动识字为主动识字，化识字负担为识字快乐，也就是说在识字起步阶段通过多种途径来创造识字情境，营造识字教学的快乐氛围，充分调动起儿童识字的内因，让学生乐于识字，主动识字，拓展识字，从而培养识字能力。

简而言之，要在快乐识字中体验到识字的快乐。

为此本人做了如下有益的尝试。

一、形象地识字
低年级的学生以形象思维为主，中国的方块字其形体机构的形象感很强。

如果我们很好地顺应学生的思维特点和汉字的结构规律，让学生形象地识字，将会受到事半功倍的效果。

粗略计算一下，学生平均一天学十个左右的字，又写又记，也非易事。

如果我们从孩子的年龄特点考虑，联系生活实际，运用图画、实物、拆装等直观演示，为学生创设一定的情境，学生的识字就会觉得十分愉快。

前不久我看过一篇文章，作者介绍了他印象十分深刻的一件事：教“纸”字后，很多学生会在下面多加一点，并屡教不改，于是有一天，那位先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一偏污迹。

先生说：“现在这纸张上有了‘污点’，是废纸一张，没用了。

”随手一团，扔进了废纸篓。

从那以后，学生再没犯过此类错误。

这是让学生形象地识记汉字的一个非常生动事例。

在平时识字教学中，如果我们能采用比较直观形象的手段，的确是能帮助学生较快地、较牢固地认识生字的。

如教学“雨”字，教师先画出“雨”的图案，然后问学生：“同学们仔细看看，这个图形象什么？”，学生结合原有的生活积累，经过观察和思考，回答：“象天上下着雨。

”教师就告诉学生：“刚才老师画的，就是古代劳动人民用图画的方式写成的‘雨’字，后来经过不断演化，进一步就形成了这个样子了。

”边说边板书“雨”字，让学生回答“现在的‘雨’字和原先的‘雨’字有什么相同？有什么不同啊？”在此基础上，再让学生动口、动手，记住“雨”的笔画和顺序，最后运用多媒体的“下雨图”，在“淅淅沥沥”的雨声中，写几个漂亮的“雨”字，比比谁写的“雨”字最
好。

通过以上教学，学生对“雨”字的形和义的学习投入了愉悦的情感，识记也就不是难事了。

又如在教学“棉花”的“棉”时，就给学生看实物，让学生自己说说，“棉花”的“棉”为什么会是这个“结构”？学生一边兴致勃勃观察实物，一边积极地想办法识字。

有个学生说“‘棉’字左边是“木”字旁，因为和植物有关”；有的说“右边上面有个‘白’，因为棉花开了是白色的”；还有的说“右下方有个‘巾’，棉花可以用来织布、织毛巾”……，这样情趣盎然的自主识字，虽然与“棉”字的真正起源不一定吻合，但学生自己创造识字方法，使他们对方块字产生了极大的兴趣，思维异常活跃，情感特别丰富。

教材中，诸如“石、泉、燕、林、森”等不少字都有为孩子们创造形象思维的空间，都可以为他们铺设一条识字的“高速公路”，久而久之，识字教学效率就能实现最优化。

二、动起来识字
爱动，是孩子的天性，动中长智慧，动中有灵性，动中会创造。

低年级学生是最富有想象力的，动起来学习，会让他们的思维既活跃又形象。

在生字教学中，我将字义和字形的特点结合起来，配合想象化的动作，不失时机地让学生以动作助识字，让一个个静止的生字都活起来。

如《司马光》一课中有个“叫”，这个字我们就可以用模拟表演的方法来识记。

让一个学生把两只小手拢在嘴边，望着远处大声喊，然后让学生观察，嘴代表左边的“口”，“叫”右边象一个人站直了拢着两只手。

这时再请全班同学都站起来，将手在嘴边表演叫：“喂，你好吗？”，学生很自然地记住了这个字。

又如教“拿”字时，我问学生：“我手里拿着什么？”学生回答：“笔。

”“你们每人也用拿起一样东西来看看，好吗？”小朋友门纷纷拿起桌上面的东西，高高举起给老师看，有书、有笔、有橡皮、有尺……。

接着，教师边做边拿笔的动作边问：“大家看，我用什么拿起笔？”“用手。

”“拿时要把手指怎么样？”“合起来。

”“‘合’起‘手’来就拿到了东西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。

”这样的学习生动有趣，一点也不枯燥，学生学得快、记得牢，有效地提高了学习效率。

三、游戏中识字
游戏是儿童喜闻乐见的活动形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现，游戏中获得的收益，往往很长时间烙在孩子的记忆中。

教师在识字教学中充分满足孩子的这一需求，多利用游戏的形式调动学生的学习汉字的兴趣，在活动的场景中多识字、多记字。

如猜字谜，它是学生喜闻乐见的一种识字游戏。

中国汉字，很多都可变成一则谜语，学生猜谜的过程中，不仅领悟到字的构成意义，而且享受着猜字谜获得的快乐。

如“一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味”（打一字：淡）“会少离多”（打一字：禽）。

又如开展“小小装配工”的游戏。

为了让学生牢固地记住字的间架结构，笔画顺序，我在黑板上画好一个巨大的田字格，请几个学生合作（一人写一笔），把生字组装完整写下来，下面的学生看着上面的小朋友的书写，注意力特别
集中，评价也十分“挑剔”，在这种评价与“挑剔”中，学生不仅记住了字，而且也懂得了如何把字写得更好。

若是用彩色粉笔写，那么这个字就像一个穿着五彩嫁妆的新娘，也十分吸引学生。

遇到较复杂，笔画较多的字，也可以让一个学生写结构中的一部分，如“扇、浙、留”等，再加开“生字故事会”，学了一个阶段以后，把难以掌握的生字编成一个个故事来学。

例：一个人走路走累了，正好看到路边有颗树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。

有人听到门外有动静，他就把耳朵贴在门上听一听。

这个字就是“闻”。

教师在日常的教学中花点时间和精力，将学生生活中的游戏引入课堂，课堂定会成为学生学习的乐园，实现“新课标”提出的“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值官”三维设计，也就会落到实处了。

四、自主地识字
在识字教学中，教师先出示某个字，偏旁部首怎样，笔顺怎样，并直接告诉学生这个字哪边容易出错，应该注意些什么。

这样，学生就处于被动接受状态，即使当时记住了，也很容易遗忘。

“授之以鱼，只供他餐；授之以渔，终生受益”。

因此，我在教学中，逐步给学生正确的学法，并逐步放手，尝试让学生自己做小老师，让他们自己想，自己说，然后创造“大家都来当小老师”的机会，实践中我发现，一个个“小老师”都能独立发现问题，并提醒其他同学注意生字的写法，如何不写错。

其涉及的方面也很多，诸如多一点、少一点、多一撇、少一撇之类的笔画错误，形近字和同音字相混淆所产生的错误等。

识记的方法也是五花八门，每次走上讲台，“小老师们”的兴趣很高，“学生们”的兴致也很高，课堂上常常小手林立，争先恐后，他们享受着帮助别人，也享受着受人启发的乐趣，原来学习这么有意思。

总之，小小汉字，奥妙无穷。

在平日识字教学中，教师要充分发挥教师的主导作用，悉心组织耐心指导，结合学生的生理特点、思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地、快乐地参与识字教学，鼓励学生多想象，多实践，不断获得成功的喜悦，每天享受成功的快乐，使往日枯燥的识字教学成为学生发现、探索和创造的热土。