教学中，学生学习活动本身也具有巨大的教育力量； 充分利用良好的班集体的教育力量； 教师具有较高的科学文化水平，教学能力和思想水平。
反对两种错误的观点 ：
一种观点认为教学中的教育无非就是利用课堂教 学的空隙，去探讨同该课的教学对象与学习活动 无关的一些学生实际生活中的问题，或是阐述某 种人生的教训。
从教学认识来看，学生是认识的主体，教师组织 的一切教学活动，都要通过学生来进行和落实。 教学效果、教学质量也要体现在学生认识的转化 和行为变化的结果上。
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3、教学过程中，摆正两者之间关系 （1）教师应该充分发挥自己教的主体性。 （2）充分发挥学生的主体性，引导学生参与确定学
习目标、学习计划，积极主动地进行学习。在学 习过程中自觉地进行自我调控。
④巩固知识 达到保持（记忆） 复习与练习
记忆力
⑤运用知识 形成技能技巧 ⑥检查学习 及时反馈
效 果 （贯穿全过程）
作业、实习、实验、校外活动 初级阶段：技能 熟练阶段：技巧
学生表现、提问、书面作业、 课堂作业讲评、小组互查、 测验和考试
智力、创 造力、独 立思考力
自查 自学
教学过程的基本特点
教学过程的 互动性
• 确定教学原则的依据：
我国的教育目的、教学任务。
教学过程的客观规律。 学生身心发展的年龄特点与个别差异。 教学实践经验的总结（学记：教学相长、启发诱导、长善救失）
分析：教学原则与教学规律的关系？（依赖、制定与不能制定）
二、教学的基本原则
• 科学性与思想性统一原则
[1]涵义：教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知 识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、 科学世界观教育
3.教学过程是一个包括了认识和实践两个 方面特征的过程，是认识与实践统一的过程， 是一个特殊的认识—实践活动过程。
简评：它揭示了教学过程的认识与实践两个方面的属 性，但它对教学究竟是一种怎样的“认识”“实践” 活动，缺乏进一步的分析和说明。
D、“多本质”说 1.从认识论的角度看，教学过程是一个特殊的
●教师和学生是活动的主体；具有主体性；
教学的构成要素
教师
内容
学生
形式(方法/手段)
2.从活动特征看，教学过程是以信息交流、情 感沟通、思想交融为基础的师生互动的交往活动。 严格意义上的教学过程都必须保证向学生传递一 定的信息（书本知识、直接经验等）；
●教学过程是师生情感互动的过程； ●价值观念、思想意识、思维方式的沟通。
3.从活动的价值上看，教学过程是促进学生身心发 展的过程。
●知识与技能的发展； ●过程与方法的发展； ●情感、态度与价值观的发展。
本质 教学过程是在教师指导下，学生以认识世界为 核心，逐步实现个性全面发展的过程。 教学过程是一个认识过程、发展过程、交往过 程的统一。
2、教学过程的概念
教学过程是教师有目的有计划地引导学生掌握 文化科学基础知识和基本技能，发展学生的智力和 体力，形成科学世界观及培养道德品质的过程。
教师主导作用与学生主体地位
教学中教师的主导作用和学生的主动性是紧 密相连、辩证统一的，不是割裂和对立的。 教是为学而教，学是在教师指导下的学，两 者互为前提和条件。
教师主导作用与学生主体地位
1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、 发展身心的必要条件。 教师的主导作用集中体现在三个转化上：
似，是一个实践—认识—再实践—再认识的循环过程； 3.教学过程中的认识活动是以掌握间接经验为主要目的，
是在教师引导下完成的，是在已有的发展基础上展开的；
简评：它只揭示了教学过程的一个侧面的特性。
B、“认识—发展”说 1.认为应该认识到教学过程及其结果之间的关系；应该
揭示教学过程中各要素之间的关系； 2.教学过程是以认识为基础，学生的认识、情感、意志
注意： 在教学过程中，掌握知识与发展智力并非是自然的 统一。在这个问题上，提倡自觉论，反对自发论，要求教师从 理论与实践的结合上，正确理解和处理两者的关系。
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两种对立的观点 1.形式教育论 ●代表人物：亚里斯多德、卢梭、杜威 ●理论基础：官能心理学 ⑴人的心智如同身体的器官一样，可以通过训
练得到发展； ⑵发展起来的心智可以迁移到其它任何情境中
2、教学中的智力发展 （1）智力的定义
智力指认识、分析、解决问题的一般能力。
（2）发展学生智力的意义 与知识相比，智力对人的认识具有较为广泛的作用。 智力一旦发展起来，就可使人终身受益。 智力是影响整个学习效果的一个重要因素。
3、摆正知识与发展智力的关系 掌握知识是智力发展的基础，智力是掌握知识的必 要的心理条件。 引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有 效地发展 他们的智力。 防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性 教学。
传授知识与思想品德教育
2、教学中，传授知识与思想品德教育是统 一的
学生思想的提高以知识为基础。 引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他
们的思想得到提高。 学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。
3、教学中，如何发挥教学的教育功能
确保教学的思想性和科学性统一是发挥教学的教育功 能的重要保证；
另一种观点认为教学中的传授知识必然伴随着思 想品德的发展。只要传授并使学生掌握真正有科 学性的学科内容，教育作用必然伴随而生。
一位从纳粹集中营中逃脱的幸存者，战后做了一 所中学的校长。每当一位新老师来到学校，他都会交 给那位老师一封信，信中这样写道：
亲爱的老师，我是一名纳粹集中营中的幸存者， 我亲眼看到了人类不应当见到的情境：毒气室由学有 专长的工程师建造，儿童被学识渊博的医生毒死，幼 儿被训练有素的护士杀害，妇女和婴儿被受过高中或 大学教育的士兵枪杀。看到这一切，我疑惑了：教育 究竟是为了什么？我的请求是：请你帮助学生成长为 具有人性的人。你们的努力绝不应当被用于创造学识 渊博的怪物，多才多艺的变态狂，受过高等教育的屠 夫。只有在使我们孩子具有人性的情况下，读写算的 能力才有其价值……
学生认识的主要任务是学习间接经验。 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础。 摆正两者关系，防止两种倾向：
以社会实践冲击教学 完全取消必要的社会实践
民国课本
课本
陶行知：
“接知如接枝。” “我们要以自己的经 验做根，以这种经验所发生的知识做枝， 然后别人的知识方才可以接得上去，别人 的知识方才可以成为我们知识的一个有机 部分。”
和行为统一培养和发展的过程； 3.教学过程是以智育为关键的德智体全面培养和发展的
过程； 4.教学过程是个性全面发展和培养的过程
简评：它是对“认识活动”说的发展，从教学过程的结果和 发展目标上理解教学过程，扩大了对教学过程价值的把握。
C、“认识—实践”说 1.认为教学过程特殊的认识过程： a.学生认识条件具有特殊性； b.学生认识对象具有特殊性； c.学生的认识任务具有特殊性； 2.教学过程是一个特殊的实践过程 a.实践目的的特殊性； b.实践环境的特殊性； c.实践方式的特殊性。
由于教学过程中教师主体性与学生的主体性是相 互影响，相互制约，相互促进的，因此既不能夸大教 师在教学过程中的主体性、能动性，也不能夸大学生 的主体性、能动性。
第二节 教学原则
一、教学原则的概念和依据
• 概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认
识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教 也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。
第七章 教学过程与教学原则
第七章 教学过程与原则
第一节 教学过程 第二节 教学原则
学习目标
1、理解教学过程的本质； 2、了解教学过程的基本阶段； 3、掌握教学过程的基本问题； 4、掌握教学原则的概念； 5、掌握中小学的教学原则。
第一节 教学过程
（一）教学过程的本质 （二）教学过程的基本阶段 （三）教学过程的基本问题
教学阶段
目的
途径与方法
培养能力

激发求知欲 ①引发动机 与认知兴趣
（贯穿全过程）
教学艺术、明确学习目标、及时反馈、 提供成功机会、正确归因、创设心理 注意力 环境等
②感知教材 形成表象
直接途径：参观、实验等 间接途径：语言、形象化教具
观察力 想象力
形成概念 ③理解教材 把握本质规律
运用比较、分析、综合、抽象、 归纳、演绎、判断、推理等各种思维 思维力 方法与方式
去。
●核心主张 ⑴教学的根本任务在于发展学生的心智； ⑵重视知识的训练价值； ⑶心智、能力的发展远比知识传授重要；
只要能力发展 了，知识的获得是自然的过程。
2.实质教育论 ●代表人物：斯宾塞等 ●理论基础：观念心理学 (联想心理学) ●核心主张：教育就是学 习实用的知识和技能
传授知识与思想品德教育
教学过程的 生成性
教学过程的 特点
教学过程的 发展性
教学过程的 教育性
（三）教学过程的基本问题
反映教学过程中的几种必然联系
1、间接经验和直接经验 2、掌握知识与发展智力 3、掌握知识与思想教育 4、教师主导与学生主体
间接经验和直接经验 人类获得知识的途径：
直接经验：即人类在实践中亲自获得的经验； 间接经验：即他人的认识成果，即书本知识。
认识过程； 2.从心理学的角度看，教学过程是学生的各种
心理过程、以及个性心理特征和行为习惯得到培养 与发展的过程；
3.从社会学的角度看，教学过程是一种特殊的 人际交往过程；
教学过程的本质
1.从构成要素看，教学过程是教师、学生教学内容、方法 与手段等要素相互作用的过程，一种特殊的认识过程。
●教学要素之间的内在的本质的联系，构成教学过程的 基本规律；
（二）教学过程的基本阶段
1.引--起---从学学习生动理机解--和-掌激握发知兴识趣的和角求度知欲