浅谈如何进行规则意识的培养
——从游戏规则得到的启示
【摘要】规则是现代文明社会的一个重要内容，规则意识也就成为文明意识的标志，规则意识越强，公民的素质就越高，社会的文明程度就越高。

学校要培养学生“学会学习、学会生活、学会做人”，就要加强对学生进行规则意识的培养。

教师应从孩子制定游戏规则开始培养孩子遵守规则，让学生在制定规则中明白规则，逐步养成规则意识。

【关键词】游戏规则共同遵守制定规则意识培养
“没有规矩,不成方圆。

”近年来，“按规则办事”已成为人们经济社会生活中的一个基本准则。

从某种意义上讲，规则是现代文明社会的一个重要内容，规则意识也就成为文明的标志，规则意识越强，公民的素质就越高，社会的文明程度就越高。

学校要培养学生“学会学习、学会生活、学会做人”，就要加强对学生进行规则意识的教育与培养。

一、从孩子的“游戏规则”说起，
如果有人问现在谁最讲游戏规则，我认为就是孩子。

几个小孩子在“打王牌”，谁先打、怎么打、能怎么打不能怎么打，他们有约定的规则。

在玩的过程中没有一个孩子违犯规则。

最有意思的是在学生中有叫“打考”的打乒乓球游戏规则，有一位同学先当擂主，后面的同学要想打，先得进行“考”，就是与这位擂主先打一个球，如果赢了“擂主”，才有资格再打五球，如果输了，那就对不起，只能下台，再排队。

我观察了很长时间，发现没有一个同学不遵守的，那怕是比“擂主”身材高大的或者高年级的同学也不例外。

如果我们再从孩子的“游戏规则”中所体现出的良好的规则意识进行分析，或许能找到一些解决问题的办法和培养孩子良好规则意识的途径。

第一、谁是游戏规则的制定者——孩子。

孩子的“游戏规则”是孩子制定的，这些规则不是任何教科书或者成人告诉的，不是别人规定的，也不是成年人代替孩子制定的。

由于孩子是自己“游戏规则”的制定者，所以，他们明白自己的规
则，体现了孩子的成就感与参与感，从本质上体现了规则的公平与平等性。

基于此，孩子有遵守的积极性与主动性，而不是被动的。

第二、不遵守规则会怎么样——受到惩罚。

既然是规则，就要有一定的约束力，规则的约束力表现在其具有一定的惩罚性。

孩子们肯定清楚，如果不按规则玩游戏，就会被淘汰出局，多次被淘汰出局，最后就再没有谁跟他玩了。

对于一个孩子来讲，“没有谁跟我玩”这是一种非常严厉的惩罚。

通过分析我们看到，从规则的制定者来看，只有孩子参与规则的制定，才能为孩子遵守规则，从而养成良好的规则意识提供前提。

二、规则的制定者，注定是规则的受益者
反思我们学校的许多规章制度，有多少是孩子们参与制定的？大都是以我们成人的眼光和成人思维的角度，给孩子们制定了诸如“不能在楼道里追赶打闹”、“上课不能大声说话”、“不能践踏草坪”等许多禁止性的规定，而学生只是一个执行者，这种被动的执行带来的后果只能是一种潜在的逆反。

如果我们能以下面的思维去尝试，可能效果会更好一点。

因为“规则的制定者，注定是规则的受益者”。

1、让学生参与到规则的制定中来。

笔者曾经听了一堂公开课，这位上课的老师在上“交友中要注意的原则”一课时，先发给每人一个小纸条，让学生写出自己“最好的朋友”，然后在全班进行统计，结果是有几位学生成为多人“最好的朋友”，接着教师让大家找一找这些同学为什么能够成为这么多同学的好朋友。

通过大家的讨论，在这些同学身上找出了许多的优点，教师将学生找出的优点进行归类总结，就形成了“交友中要注意的原则”。

虽然学生找的这些原则，可能不是十分科学，但却非常有效。

就是因为这是学生自己找出，而且有活生生的现实例子，学生容易接受，那当然就容易做到了。

由此我得到启示，在制定班规的时候，我让学生每人写几条“你认为我们班同学应该做什么（鼓励性规则）？”。

“你认为我们班的同学不应该做什么（禁止性规则）？”经过讨论、筛选、归纳、确立到最后的执行。

这样规则的形成过程，达到了学生自己教育自己的作用，又通过主体间有效的合作，使学生能够在实践中认识到规则、体验规则。

同样，我们还可以将这样的方法，运用到对学校的课间管理、环境管理等方面。

2、让学生了解规则，逐渐提高对规则的认同度。

让规则的遵守者了解规则，这是规则意识的首要内容。

但是规则是带有普遍性的，因此，如果没有一定的抽象思维能力与社会实践，就不可能理解规则的意义。

在学校有些规则可以通过上述的方法，让学生直接参与规则的形成和制定，但有些规则不可能由学生直接参与制定，如《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和《交通规则》等。

对此，我们仍然可以让学生参与，让学生了解规则，提高学生对规则的认同感。

对于老师来说，我们必须循序渐进，从普遍性程度较低的规则着手，逐渐提高到普遍性程度较高的规则；从学生现有的理解能力与实践经验为基础所认识的规则，逐渐提高到比较抽象的规则。

如幼儿园里的孩子虽然不能理解交通规则是什么，但基本上都知道“绿灯行、红灯停”。

3、开展活动，让学生在体验中强化规则意识。

学校教育有其自身的特点，学生认知也有其自身的规律。

通过活动的开展，学生去感受、去体验规则，对于提高学生的规则意识会取得很好的效果。

针对交通安全与遵守交通规则，我们可开展“我当一天小交警”主题活动。

对于初中学生可开展“交通事故调查”社会实践活动。

通过实践去感受规则，培养规则意识。

再如，我们要求学生“不要践踏草坪，要爱护小树”等，我们可以让学生自己去参加种草、植树，各班承包认领并给小树命名等一系列活动，将学生自己的劳动融于其中，这样让其感受到劳动的艰辛与生命的可贵，从而更好的树立起“爱护花草树木”的规则意识。

三、不遵守规则，比没有规则更可怕
了解了规则，明白了规则，并不一定就意味着有了规则意识，更最重要的是培养学生自觉遵守规则的愿望。

一方面，学习规则的最终目的是要遵守规则，另一方面，具有规则知识的人并一定就遵守规则。

而可能相反，违反规则的人可能就是非常了解规则的人。

比如，罪犯中的惯犯，大部分是特别熟悉法律的。

从某种意义上说：“不遵守规则，比没有规则更可怕”。

所以我们在学校教育中，既要让学生了解规则知识，同时还要使学生明白不遵守规则，是要受到相应惩罚或者付出代价的。

1、适当采取“自然惩罚法”。

不遵守规则是要受到处罚的，当然这种惩罚有的是及时必然产生的，如“用手直接去触高压线”；有的是潜在可能的，如“横穿马路”。

不遵守规则同样会产生危害必性，这种危害既是对自己的，也是对社会的，即社会危害性。

而规则意识的形成往往是在付出一定的代价才能使学生从他律走向自律。

我们教育的目的就是要减少这种危害的产生，降低维护规则的社会成本。

教育虽然是以表扬、鼓励为主，但是一直在鼓励中长大的孩子会很脆弱，所以适当远用惩罚的方法教育孩子，对孩子的成长是会有好处的，对孩子规则意识的培养是有益的。

如对于不按规定打扫卫生的学生，可以在认识到错误的前提下，适当的增加打扫卫生的工作；对于不爱护花草树木的学生，可以在一段时间内使其负责看护校园花草树木；对于不遵守公共卫生的，可以让其清理和保护公共卫生等。

2、纠正“侥幸心理”。

由于大多数违反规则的后果是潜在的、隐性的，所以学生会常常对自己违反规则找出理由或借口。

如我今天在马路上靠左行，并没有发生事故；某同学在楼道内打闹并没有造成伤害等，所以我可以这样去做，不一定会受到“惩罚”。

这时，我们要教育学生，使其明白，一次不发生并不是不会发生，一旦发生就会付出代价，甚至是生命。

侥幸心理是培养规则意识的最大敌人。

还有，学生有时不明白一次与多次、一人与多人、量变与质变的关系。

如不让踩草坪，我怎么踩了一下，草并没有死；不让摇树，某同学摇了一下树怎么没有死等。

所以，一定要让学生知道，如果多人踩草，多人摇树，从都这样结果会怎么样？后果肯定是可想而知的。

3、注意防范“第一次”。

培养学生的规则意识，一定要注意对“第一次的”防范与教育。

显然，许多不遵守规则都是从第一次开始的。

如每一次迟到、第一次闯红灯，第一次……一个人规则意识的缺失，最终可能会轻视人间的一切规则，甚至会走向违法犯罪。

对此，作为学校在制定一系列规则的同时，还要有相应的监督措施，不能仅仅只将规则写在纸上，挂在墙上。

规则意识的培养已成为学校教育的新话题，也成为学校德育工作的新视角。

规则意识的养成不是一朝一夕的事，需要我们共同努力、共同去营造一个处处遵守规则的学校环境和社会环境。

从小培养孩子的规则意识，养成遵守规则的好习
惯，整个社会就能有序的运转。

当学生的规则意识由他律转为自律时，思想素质就会大大提高；当我们外在的约束成了内存的行为准则后，我们就会真正构建起一个和谐有序的社会。