国家博物馆、首都博物馆、 电影博物馆、科技馆，积 内容及配备相关设施
科技馆、自然与人文交汇 淀知识，开发设计思维。
的公园等
后中期建议去故宫博物院、
国家博物馆、首都博物馆
等艺术中心，开发创意思
维。
敬老院、幼儿园等社区街 中后期建议到这些地方， 自带简单非遗制作材料
道及附近有条件提供教育 展示中期作品。
第二，将集团“科技创新工作室”资源辐射至各校区，着 力培育沃土，发现人才，培养有创新潜质的学生，让他们在学 习中进行“科研”，培养学生科研思维、科学实验能力、审美 能力和创新能力。
第三，各校区发挥自己优势特长，进行特色发展。
开发意义（文化传承）
实践化的非遗文化才有趣味性，因为它与学子的生活贴近； 科技化的非遗文化才有时代感，因为学子们生活在当下；创意化 的非遗文化才有生命力，因为只有开动学子的大脑，让他们在困 难与成就中起伏，在沮丧与喜悦中变换，这种扎根于学子心中的 种子才会在肥沃的土壤中获得文化的新生。
3、以“求真、崇善、唯美” 的集团价值体系为引领，立足学校传统文化教育的优势，既做学习者又做 创造者、 既做文化的传承者又做文化的传播者。
做文化的传承者 做文化的传播者
公益社团
科技社团
艺术社团
文学社团
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程
影)
规
划
（3）二-三年级：艺术与人文——传统与生
活课程(用传统元素创意生活、故事与创意)
（三）课程空间资源
为保证学习的基础条件，绢人动画实践课程活动分为校内、校外两部分，为开展STEAM 课程提供了丰富的资源。
校内 校外
地点
常规教室 绢人工作坊 创客工作室 信息专业教室
课程步骤 课程活动开展
空间设施
有对自己学习 策略和使用方 法的支配权
有对自己学习元认知 的控制力
示例：成语绢人动画项目（2017-2018）
项目学习
学生主体
学科融合
突出实践
STEAM项目学习的课程设计要让被教育者有足够想象的学习空间、学习方式，以 便达到培养人才核心素养的目标。这种STEAM 教育，既有和传统教育不同的跨学 科综合目标指向，又有更高的深层知识建构和思维创新的目标指向。
当北京绢人遇到动画
STEAM北京绢人动画实践课程思考
汇报人：单位:
01 STEAM 教育本土化
开设的条件
舶来STEAM要在中国扎根， 就要与中国文化土壤相契合
整合多元学科知识的 STEAM 教育不是几个 学科间的简单叠加，而是需要各学科以适宜的 方式和实践进行融合，形成以综合目标为导向 的全新教育学习方式。
（面向个体）： STEAM非遗文创社团、 益路同行公益社团 （非遗传承）
（1）七-八年级：科技与创新、艺术与人文、
纵
戏剧与表演、家校共育社团课题研究 (文学
向
创作、自选设计主题及作品呈现)
学
段
（2）四-五年级：艺术与人文、科技与生活、
贯 通 课
戏剧与生活、家校共育社团主题研究 (学写 故事或改变故事、美术国学评剧、摄影微电
海选成语，编写故事剧本
编写文字分镜头脚本
绘制分镜头脚本
走进故事，品味人物
非遗工艺-独具匠心 艺术设计=精雕细琢
劳动技术=量体裁衣 科技创新=3D头模定制
巧夺天工 以假乱真 穿越时空 情景再现 变废为宝 妙手回春 动静相宜 合作共赢 人偶制作 栩栩如生 “声”临其境 一气呵成
十部成语定格动画（2017-2018）
政府及社会专业支持团队
01
（五）学生作品资源（国学、艺术、科技、思品）
02
03
01 学生练习库（包括教程片段）
02 学生成品库
03 学生优秀作品库
（六）绢人动画非遗及科技展览——依学段分过程及成果展示： 1、博物馆展示 2、阶段性文创展示 3、校园、社区及学科工作坊展示 4、学年终STEAM综合实践课程展示 5、各级各类艺术节、科技节、电影节、戏剧节等展示
老师要做的就是在实施过程中必须想方 设法调动每一个孩子的自主学习热情，去完 成学习项目。
国家课程：基础类（面向全体）
语文 美术 音乐 信息 劳技 数学
思品
非遗 课程
校本课程：拓展类（面向全体或群体）
影视道具 微电影动画 戏剧
设计课程
课程
课程
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ国学 课程
数学思维 课程
文学 社团
特色社团：卓越类（面向个体）
非遗文创 社团
动画影视制作 社团
益路同行公益 社团
非遗生活文创设计
相关材料制作等工艺了 解及使用
独立工作能力
具体路径建构模型
学生（主体）
教师 （主导）
教师主导特点
（a）前期准备：首先整个课程教师及其他 人员是主要的引导者或辅助者。其次教师团 队应把握研究的方向。 （b）中期实践：首先要将项目任务进行拆 解，分别进行实践研究。 （c）后期反馈：学生创意作品，但更鼓励 学生在意自己亲历的过程，通过项目式学习 方不（式断，完促善进作实品践。，推动进程，在多元评价中
北京绢人
作为中国传统手工艺品的代表， 当代人应思考如何传承其蕴藏的 中华传统文化的精髓，如何让它 与时俱进。
4
二、
02 STAEM北京绢人动画课 程目标的制定与实施
围绕核心素养展开的课程
2016年出台中国学生发展核心素养的指 标体系，大致归纳为文化基础、自主发 展和社会参与三个方面，综合表现为人 文底蕴、科学精神、学会学习、健康生 活、责任担当和实践创新六个维度共十 八个基本要点构成的总体框架，并将学 生的核心素养界定为 “学生应具备的， 能够适应终身发展和社会发展需要的必 备品格和关键能力”。
后期合成制作阶段 分组学习活动 剧本的编写及课本剧表演
合作拍摄阶段
编写文字脚本、 绘制动画脚本
通识水平（终极目标，核心素养） 综合表现（能力互通，相互作用） 学科跨界（存异求同，互相渗透） 具体学科（学科清晰，分设课标）
自信心 批判性思维
协作能力
艺术、数学、科技、文学、工程
从批评中学习 时间管理技巧
资源的单位
通过文字、图片、模型、视 频资料、相关知识资料以及 展品等方式给学生思维启迪、 知识积淀、创意开发等。
展示并传授制作工艺，于己 是在生活情境中寻求获得感， 同时在教授过程中查找问题， 为后期进行修改做铺垫。
与慈善机构联手进入社会 建议后期到这些地方展示 自带作品及简单非遗制 做非遗的传承者，更做非遗
03 绢人动画实践课程资源整体开发设计
课程开发意义（创新能力）
北京十二中教育集团以STEAM教育和创客教育作为实验田， 对创新型人才培养模式进行具体实践和论证。
大体有三项工作：
第一，开设贯穿小、初、高全学段的STEAM课程，进行跨 学科分学段整合实践研究，让孩子们在“做中学”，“像科学 家一样思考”，“像艺术家一样想象”。
学生发展核心素养为开展 STEAM教 育提供了目标基础，对STEAM教育具有 指导作用。
传统课程教学
STEAM课程教学
确定目标
确定目标
设计学科教学活动 确定合适的评估证据
检测教学结果 设计学习体验和教学
STEAM教育学习者认知特点
有对学习内容或方 式的选择权，主动 认知自我
有对即将学习内 容的预设思考
定格动画微电影《钱学森》（2018-2019）
学生成果
2019年7月北京市首届中小学生文化创 意大赛金奖。 2018年第12期国家级期刊《中国中小 学美术》做主题专访及案例分享 2018年第七届全国动漫大赛，绢人动 画《凿壁偷光》荣获最佳人偶奖、 《郑人买履》荣获最佳编剧奖，十二 中南站校区荣获最佳组织奖
IP文创设计
微电影动画制作与 展示设计
（二）STEAM绢人动画 实践课程内容
横向课程内容规划
（1）国家课程（面向全体）： 语文、美术、音乐、信息、劳 技、数学、思品。
（2）校本课程（面向 全体或群体）：非遗课 程（通识课程、社团课 程）、微电影动画课程、
戏剧课程（评剧、话
剧）、数学思维课程
特色实践及专项社团
准备
制作
拍摄与合成 展示
项目活动流程
阶段
阶段一 阶段二
阶段三 (分组制作)
内容
剧本的编写及课本剧表演 编写文字脚本、绘制动画脚本 绢人组：学习并制作剧本中涉及到的绢人。 道具组：根据剧本的设计，制作场景
动画组：学习软件使用，练习拍摄技巧，制作定格动画。
阶段四 阶段五 阶段六
动画拍摄 后期剪辑、配音与 渲染 课程展示
STEAM 教育本土扎根是机遇也是挑战。反 思我国的 STEAM 教育土壤的本质和特征，结合 中国特色探索行之有效的路径，进而为国内外 STEAM 教育探索和发展学生核心素养提供更为 切合实际的路经指引。
木偶动画
在国家支持国产动漫事业的 大背景下，作为孩子们喜闻 乐见的表现形式，中国气息 的木偶动画艺术探索拥有巨 大的研究空间。
绢人＋动画
2017年，学校基于STEAM课程理念研发绢人动画活动 项目，项目以影视制作体验为主线，集传统非遗工艺、艺术 文创、舞台剧表演、劳动技术，信息技术等多个学科的学习 内容于一身。学生需要通过前期讨论、设计、制作、拍摄、 配音、合成等各个流程，在规定期限内完成各自团队的定格 动画作品。
环节
绢人动画实践课程目标
综合学科课程标准/核心素养
纲领性——凝练性——概括性
分解
细化
具体性——操作性——测量性
绢人动画课程教学目标
目标制定、实施过程中要注意三个整合 01一是整合学科课程。 02二是整合校内外课程资源 03三是整合教师团队资源。