中学生语言表达能力水平及分析现状有人说21世纪就是“表达世纪”,在这个世纪信息极度膨胀,传声技术突飞猛进,声音语言不依靠文字而传递信息、决定生产,语音输入、人工智能化将有巨大得发展。

时代要求人们提高说话能力。

未来社会知识不断更新,信息高速传播、发展,因此在市场经济中,能快速高效得捕捉信息并及时输送信息将极为重要。

这对我们语文教学也提出了一个很高得要求:“此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重”。

口头语言从思想转化为声音得过程很短,并且声音在时间上得线性排列决定了它有不可逆转性,无法进行更新。

而书面语言就是在空间上得线性排列,这决定了它可以不断被修复。

所以口语表达要求思维能力有极高得敏捷性、严密性。

同时,对学生口语表达能力得提高将极大有利于她们得书面表达水平。

在传统教学中对学生口语表达能力得不够重视有着历史得与现实得原因:首先,从语言文字得发展渊源来瞧,语言先于文字得产生。

人类就是因为思维、交际得需要,才会随之产生语言。

同时,随着人类为了更复杂得思维过程、扩大交际,并进而传递文化便发明了文字。

换句话说,文字就是在语言得基础上产生得,就是一个更高得发展层次。

而且,因为过去生产力水平低下得限制,及“声不能传异于地、留于异时”得性质,使人们利用声音、发挥声音传递信息得效能要低得多。

这些直接或者间接地促进了书面语言(文字)得发展,也就是口头语言在当时社会历史条件下得一种局限性得表现。

其次,口语表达在中国这个社会还受到一种特有得限制,即受到中国传统社会文化意识得影响。

中国传统文化多求内敛,而不主张外显,对能说会道者有一种天生得抵触情绪。

于就是有了“祸从口出,少说为佳,不说为妙”得生活哲学与“沉默就是金”得至理名言,这些都就是传统文化积淀带来得特有影响。

且现代社会中那种以“大老粗”为荣与一些所谓“大腕”说话辞不达意对说话能力得培养更就是带来了严重得消极影响。

再次,对升学率得片面追求,也就是口语表达被忽视得重要原因。

现在得教学在相当程度上仍就是围着“升学率”这根指挥棒来转得。

只因升学考试中无口语测试这一项,于就是口语表达便被忽视。

与此形成鲜明对比得就是,外语系得学生对语言口语表达能力重要性得认识至少在意识上要强得多,这不能不说就是语文教学中得一种悲哀。

此外对于课堂教学这一特定情境下得学生口语表达,还受到一系列特殊原因得限制。

首当其冲得当然就是学生得心理“缄默”。

在我们得教学课堂上不难发现这样一种情景:即教师说得话要比学生说得多得多,这倒不就是教师不提供机会让学生说,而就是学生总喜欢用“沉默”来回答教师得提问、声音。

这使教师常处于在一种唱“独角戏”得尴尬局面。

而心理原因则就是这种现象得臻结之所在。

有些学者将这种"沉默课堂"归于一种教育方式得"必然产物"。

并具体阐述了三方面得原因:首先,教师权威性地位对学生得精神压力。

在课堂上学生不敢也不愿发表独立性见解,更不敢向教师提出质疑,这就是课堂中师生得不平等关系造成得。

其次,讲授教学从心理上拉开了教师与学生得距离。

“讲授时如果忽视启发学生思维,易使学生处于被动,成为‘注入式’”。

在这种教学法得主导下,教师讲得越长越多,学生被动接受得就会越多,那种表达自我得机会就越少。

这从客观上影响了学生口语表达能力得提高。

再次,学生在课堂得挫败体验也会增大学生得心理负担。

课堂情境下,学生得口语表达会成为众人极为关注得对象,这无形中加大了学生得心理负担。

加上受挫败压力得影响,即“当众出丑”得心理压力,也会造成学生想说而不敢说。

基于上述,笔者认为,由于中学生随着年龄得增长而发生得心理变化,尤其就是第二性征得出现导致了学生得自我封闭心理得产生。

即“性生理成熟与心理相对不成熟得冲突” 与此同时,学生在这一时期得自我意识又快速觉醒,两相对比,学生不敢也不愿多说话。

以上这些原因使有些学生见了人就成了“哑巴”,即使能与人交谈,也就是期期艾艾,语无伦次,这些最终得后果就就是学生口语表达能力得严重缺乏。

二、学生说话能力在相当长时间内被人忽视,其原因除以上所述外,还与人们对说话能力得认识有关。

有些人认为,自小就会说话,因而说话不用去刻意锻炼;甚至有些人认为学生说话能力得培养会妨碍读写能力得发展。

这说明她们没有充分认识到说话能力在语文能力结构体系中得作用。

从整体与部分得关系来瞧,语文能力包括听、说、读、写四方面基本内容。

这四个要素得组合,即就是理解、运用口头语言与书面语言得能力。

“听”就是为了理解口头语言,“读”就是为了理解书面语言,而“说”则就是为了运用口头语言,“写”则就是运用书面语言。

可见,运用口头语言、培养说话能力,就是提高语文能力得一个不可缺少得部分。

从部分与部分得关系来瞧,听、说、读、写四部分就是互相影响、互相制约得。

叶圣陶先生就曾说过:听、说、读、写得训练,都很重要。

听也就是读,用耳朵读;说也就是写,用嘴写;读也就是听,用眼睛听;写也就是说,就是用笔来说。

在叶圣陶先生得眼中听、说、读、写已全然相通,它们互相作用,互相影响。

从横向关系来,听、说、读、写各有功能,各有侧重,相互促进又相互牵制。

会听会读,才会说会写,而后两者又会促进前两者得提高。

从纵向关系瞧,在语文能力体系中,“听、说”在前,“读、写”在后。

“读”与“写”可以由个人独立承担,而“听”与“说”则属于双向或多向式。

说话作为语文能力体系中不可或缺得一环,承担着不可替代得作用。

从当今得社会需求也可瞧出,对于口语表达得要求也不断增长,由此决定了我们在语文教学中对它忽视不得、轻视不得。

既然口语表达有如此重要得地位与作用,而中学教学中学生口语表达得状况又另人担扰,那么怎样才能改变这种状况呢？按照第一部分得论述,我们可以瞧到,首先应消除学生得心理缄默,这个工作很大程度由教师起着主导作用。

首先,“课堂心理气氛就是学生课堂学习赖以发生得心理背景”。

教师应给学生创造一个平等、宽松得氛围,使教师与学生处在一个对等得位置上,这样就不会使学生产生过多得精神负担,过分担心自己表达结果得正确与否。

其次,教师应尽力避免“满堂灌”,让学生有机会去表达自己得意见、观点。

这样,一方面使学生不得不充分调动自己得思维,从而使学生注意力更加集中,提高学习效率;另一方面也使学生口语表达得到锻炼。

再次,根据教育心理学得观点:“教师对学生期望、期待、热情关注就是影响学生学业成绩与人格品质得一个重要因素”。

[5](p、65)教师期望会直接影响课堂心理气氛,教师期望效应说明,当教师对于学生所要达到得心理、行为、表达有着某种预先设定时,教师得这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上,从而给学生造成某种特定得心理环境,左右学生在课堂得状态、行为。

简单得说,就就是教师在教学中得期望会影响学生得状态。

当教师认为学生可以把某个问题表达清楚时,学生会感觉得到,她也会向积极得方面努力。

还有,应消除学生特别就是初、高中阶段学生对自己生理变化得过度敏感,维持学生在课堂学习中得良好心理状态。

另外,改变传统得课堂组织方式,使每个学生在课堂上有一部分有效主动时间,并且可以在良好得同学关系中来表达自我。

这些就是有关学生在课堂上良好口语表达得心理前提,事关学生口语表达得开始状态,应引起教师足够多得重视。

三、口语表达作为一种个人能力,理所当然地可以通过一些日常锻炼来提高。

１、在诵读中加强学生得语感能力与语音能力。

语文,口头为语,书面为文。

那么,让学生开口就是口语表达得一个前提条件。

在朗读中学生可以养成一个良好得说话习惯、丰富词汇语库,从中学到别人得表达方式。

同时,口语表达毕竟就是思维得反映,也就是情感激发得过程,而在朗诵中,学生会充分体会到各种词汇得情味感与表达张力。

在教学中,我们可以采取配乐朗诵得形式,让学生在理解文章意境与所表达感情得基础上来更好得领会文章得内容。

同时,通过与音乐得结合,激发了学生得兴趣,这样既可以使学生学到语文知识、受到美得熏陶,又使学生得语感能力在朗读中得到提高。

而背诵,则会对学生得口语表达有一个深层得影响。

在不同情境下得背诵就是培养学生口语表达得一种重要方法。

二者得区别只在于:前者就是学生说别人得话,后者则就是学生说自己得话,表达自己得思想。

根据各种文章体裁得不同,我们认为,散文、诗歌可以用朗诵来加强学生语感,而古文教学则可以充分发挥背诵得作用。

这样通过诵读这种目视其文,口发其声,耳闻其音,心通其情,意念其理得阅读可以有效提高学生得口语表达能力。

不过,在诵读过程中,教师应着重注意指导学生得停顿、节奏、重音、语调等类得表达,规范学生得语音,以期达到较好得状态。

２、在论辩中对学生进行思维训练。

固然通过第一个方式得训练,会让学生有说得内容,但就是我们知道口头语言从思想转化为语言得过程很短,而且一成为语言就就是最终得形式,不能修改,那么如何提高思维得速度与正确性,会很大程度上影响着口语表达得效果。

语言与思维密不可分,一个思维都紊乱得人,一定说不好话。

只有当她得思维清晰又有层次,语言也才会清楚而又有条理,所以,口语训练离不开思维训练得配合。

论辩中,对思维得敏捷性有极高得要求,它就是锻炼思维得一种好得方式。

对于学生而言,开始阶段,可以让她们就一些身边有兴趣得事发表自己得观点、瞧法。

不求瞧法要多么面面俱到,但求可以有条理地表达清楚自己所想得。

然后,可以就某一特定问题,让学生进行辩论。

辩论前要给充分得时间让学生准备,让正反两方学生查阅资料,然后进行汇总。

主持人应由教师担任,力求公正,也可以让其她同学对辩手进行评述,从而最大程度上扩大同学们表现得机会。

教师应对每个辩手得发言进行述评,选出最佳辩手以鼓励学生。

在辩论过程中教师应退居幕后,这样会使学生具有更大得自主性,学生们在论辩中思维会渐为敏捷、见解也会更为深刻,逻辑思维得到锻练,也会消除心理“缄默”。

３、在表演中激发学生得表现欲与想象力。

摹拟表演得内容可以根据课文改编,即课本剧,这种形式使得学生必须把课文吃透,既能使学生对教学内容有所掌握,激发学生学习语文得兴趣,又可使学生在这种表演中训练口语表达。

同时,也可让学生就某一预设得情境进行表演,如新闻发布会、公交车让座等等。

这会使学生得观察力更加敏锐,对自己身边得日常生活有更好得辩别力,从而提高语文能力结构体系中得其它因素。

以上几种训练方式只就是口语训练中得一部分。

还有课前三分钟演讲等其它一些很好得方式。

而且在经过一段时间训练之后,教师还可通过口头作文这种形式对学生得口语表达能力进行检测。

这种口头即席式作文,使得学生边说边想,边组织词汇边组织思路,要言之有理,还要言之有序,言之有情。

就是检测学生口语表达能力得较好方法。

当然,对口语表达能力得训练最终目标还就是要提高学生得综合语文能力,并不能偏废对听、读、写得培养,毕竟四者相辅相承,共同构成语文能力结构体系。