高中化学试卷讲评课的研究
第一阶段工作计划
延长县中学化学课题组王亮亮
第一阶段主要从2014年5月----2014年8月这三个月的时间。

主要是学习有关理论，设立课题内容，研究课题设计，制订研究方案。

新课程背景下的教学改革向我们提出了更新的教学观和学生观，大
部分教师把热情和精力投向新授课，不注重讲评课的优化。

有些化学教
师可能在上新授课时能够精心备课，写教案，而上讲评课时可能就没有
精心备课、写教案，容易上成“对答案课”——以宣读答案替代分析讲评，学生成了机械记录答案记背答案的机器。

例如：讲评化学试卷时，
有的教师在讲台上一题一题地说答案，再进行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总是不太好。

什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。

更有甚者，如选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ改过来，就“万
事大吉”了，成了“知其然而不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至讲了的问题过两三天又不知道了。

最主要的原因是学生没有成
为学习的主体，只是被动的毫无乐趣的接受教师的照本宣科。

有的化学
教师的试卷讲评课，充分运用数据资料：平均分、优分率、差分率、最
高分、最低分、上次检测成绩、同科年级均分等数据、还有进步学生及
退步学生名单和优分学生名单一一公布，表面上看，学生知己知彼，教
师呢该表扬的该批评的该启发的都讲了。

可仔细想想学生做了什么？整
堂课教师一人主宰，学生的主体地位没有得到尊重，兴趣没有调动起来，更不要说参与。

另外，教师公布退步学生名单，这会极大地挫伤这些学
生的自尊心，挫伤他们的学习积极性。

还有讲评课在中学教学中，是一
种常见又容易被忽视的课型，公开课研究课类型繁多，而讲评课几乎成了被遗忘的角落。

实际上，在学习过程中，讲评课与新授课、复习课一样，是一种重要的课堂教学类型。

每一个单元都要进行一定的练习和检测，在学期中和学期末也要进行测验和考试，来巩固检验所学知识，然而这些测试如不科学有效讲评，就会失去检测和考试的意义，减弱有效教学有效学习的信度。

所以通过对本课题的研究，解决高中化学试卷讲评课的课堂教学实际问题，提升化学学习效率，形成高效的教研机制，促进学生健康、主动的发展和化学教师专业化成长，有助于推动课程改革的全面落实。

在此基础上确立了研究内容，课题设计及研究方案。

(1)当前高中化学试卷讲评课的调查研究。

主要是调查我校化学试卷讲评课存在的主要问题。

发现学生对化学试卷讲评课失去兴趣，甚至是讨厌化学试卷讲评课的原因。

(2)改变出现当前高中化学试卷讲评课不良现象的策略研究。

这是本课题研究的重点和难点，要通过理论研究和实践探索，寻求一套切实可行、行之有效的途径和措施。

营造良好的班级学习环境，充分发挥班集体对学生课堂学习良好行为的促进作用，加强学生个别的指导，培养学生良好的学习习惯和小组合作的团结协作意识。