第七章 中学物理教材分析
什么是教材？对教材及其功能的重新认识 分析教材的目的和意义何在？ 分析教材的依据是什么？ 什么是教材的编写意图？ 分析教材的基本方法有哪些？ 对教材进行整体分析时应该从哪几方面入手？ 对教材进行单元分析时应考虑哪几个问题？
一、什么是教材？
教材: 广义地讲，包括了教师的教学活动和学
作出速度与时间的关系图象
发现存在着这样一种运动，它的v—t图像是一条倾斜直线
发现直线v—t图像所代表的运动，是加速度不变的运动，给出匀变速运动的定义
通过图像一般性地研究匀变速直线运动，得出v=v0+at 教科书中这段内容虽然与人类对此问题的认识过程不尽一致，但对学生却经 历了一次科学规律的发现过程，体验了一次从实验到规律得出的典型的科学 过程，特别是用图像分析问题的通用的科学方法，逻辑思维的线索清晰。因 此它在价值观及科学过程、科学方法上的教育价值充分地体现起来。
可以将课内和课外结合起来，以开阔学生的视野，特别是充分 利用一些视频音像，对于激发学生的兴趣，了解人类对太空探 索所做的努力，以及激发学生进一步的探索的兴趣是非常重要 的。
2、教科书不再以定论的方式呈现内容，其目的是为发挥 教科书在转变学生的学习方式的作用，并产生积极影响
学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本行为和认知取向。
案例3 人教版“匀加速运动的速度与时间的关系”教材内容的设计 如果只考虑知识的掌握，那么。从加速度的定义式a=（v-v0）/ t出发，经过代数式的变形，立即就可得到v=v0+at，于是就能 用来解题了，然而，教科书赋予了这段内容更多的教育意义。
教科书的设计思路如下： 通过实验如实记录小车在重物牵引下运动时，时间与对应的速度的数值
案例2，广东版物理2第一章抛体运动第一节探究曲线运动的条 件，教科书并没有直接将结论告诉学生，而是先让学生观察从不 同角度抛出的物体的运动轨迹，然后提出一系列问题引导学生思 考，并与其他同学讨论与交流，得出抛体做直线或曲线运动的条 件，在此基础上，提出在一般情况下物体做曲线运动的条件， 作出猜想。最后通过一个实验探究活动，让学生通过实验探究物 体做曲线运动和直线运动的条件，并要求学生利用已学过的知识 从理论上分析物体做曲线运动和直线运动的条件。
新课程的教学过程应该是师生之间利用各种手段积极互动、相 互交流、共同发展的过程。在这种情况下，教师个人的知识和 师生互动产生的知识在整个课堂中会占很大的比例。这样，教 科书将不是教学的全部内容，而只是为开展教学活动以使师生 互动产生知识提供素材和话题。
案例1 广东版物理2第三章第三节飞向太空。 教科书通过丰富的具有时代性的图片向学生展示了人类对太 空探索的历程和我国在航天技术中所起得的伟大成就。
其目的并不是让学生记住人类对太空探索的一些历史事件，
而是以这些典型事件为素材使学生意识和感受到人类为了实现 飞天的梦想所作的不懈的努力和航天技术给人类文明进步和社 会发展所带来的影响，以激发学生献身于航天事业的热情和向 往。
本节课的内容是学生感兴趣的和非常关注的。 有关航天技术，也有着丰富的可利用的课程资源，如图书、 音像视频、网络资源等。 因此，本节课的教学，教师完全不必局限于教科书的内容，
有些观念应该转变
1、教科书只是为教师教、为学生学提供必要的素材和案例
在课堂上，学生获得的知识主要来自三个方面：A型，教科书 及其其它途径提供的知识；B型，教师个人的知识；C型，即 师生互动产生的知识。B、C型知识是以A型知识为基础发展、 转化而来的。
以往的教学把教科书看作教学的唯一对象和依据，过分强调学 生对教科书的记忆和理解，在这种情况下，A型知识规范和控制 着整个课堂，很少有B、C型知识。即使有个人的知识，其作用 也仅仅是用来理解教科书，传递教科书的知识。也就是说，教 师个人知识服从于教科书的知识，不可能以独立的形态出现在 课堂中。
生的学习活动中所利用的一切素材和手 段。
狭义地讲，通常是指教科书。教科书是 最有代表性的教材。
对教材功能的重新认识
教材，对于教师来说，是最为熟悉不过的了。但在许多教师的认识和观念中，教材 就是教科书，教科书的内容就是教学的全部内容。
教科书作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生 学不可缺少的重要媒体。在新课程的背景下，教科书的不再 是单纯的“知识”的载体，也不再是教学内容的全部和唯一 依据，只是为了实现课程目标而使用的教学资源之一。
学生的学习方式主要有两种：
一是以接受、记忆现成知识结论为特征的接受式学习方式；
二是以学生主动参与、探究发现、合作交流为特征的探究式 学习方式。
在以传授知识为中心的学校教育中，教科书作为课程目标的 具体化产物，其内容是以定论的形式直接呈现出来，学习就 是记忆和理解这些定论，学生的学习活动方式主要就是听讲、 记忆、做习题，很少有积极的情感投入和实践参与。 加上教师的一言堂式的教学，长期以往，学生就形成了被动 接受、死记硬背的学习方式。
这样的教材设计促使学生在积极主动地观察、思考、讨论和探 究中获得结论。而不是死记硬背具体知识，有利于学生形成主 动探究的学习方式。
3、教科书以知识为线索呈现内容，并不等于以知识为主
知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是高中物理课程 目标的三个维度。为了落实三维目标，教科书也要从三个目标 维度作出设计，但由于过程与方法主要体现在概念的形成过程、 模型的建立过程、规律的发现过程，知识的应用过程之中，我 们不可能撇开具体的知识和问题，空谈“方法”。同样科学情 感态度与价值观的形成也是在知识的习得过程和亲身实践体验 的过程中逐步建立的。过程与方法、情感态度与价值观需要以 知识为载体。有鉴于此，多数教科书的设计都是以知识为线索 展开的，在这种情况下，教师在教学中很容易把注意力集中在 知识上。教科书以知识为线索，并不等于说，三个维度的目标 中知识是主要的，过程与方法、情感态度与价值观是次要的。 而实际上，尽管教科书内容呈现的线索是知识，但过程与方法、 情感态度与价值观是融合在知识之中的，在任一教材内容中， 三个维度的内容是有机的交织在一起的，不存在哪个为主哪个 为辅的问题。