从“教学”定义演变来看： ●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学 密不可分，很自然地相长统一。 ●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的 变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想， 主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学 被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”） ● 19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变 化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合 起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教 与学的内在关系逐渐被全面认识。 ●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完 善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交 往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们 对教学内涵的认识也更为丰富和完整。

教育规律本身是死的，教师的使命就是在课 堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学 中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的 生命力，并最终实现课堂活力。 所以 ——教学有法，教无定法

今天探讨的三个话题：
解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举

一、解读课堂
1、关于课、堂、课堂
课 class；lesson； 试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间 、课程、课堂 堂：室、房屋、殿堂、厅堂 课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、深 层的社会性
2、描述课堂（教学） 课堂的特征

多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生 多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用） 同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理） 即时性：教师需要快速的实时反应 生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成） 社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作 分组与小组规模） 历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）
问题思考：
“我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教 师？ 教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ 教学优劣的指标究竟是什么？ 教学理念—教学实施—教学评价的关系？ 怎样教才是有效的？ 怎样证明教得有效？ 怎样评价才能促进学生的学习？ ……

从单一指标或角度看，两位教师都是成功 的，从有效教学及其策略来看，两种教学都 有明显缺陷。
歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的 一发都滚出来。
◇提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，
乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都 绽将出来。
◇又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的
道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。
首都师大教授候会：“《鲁提辖》一文的核心， 无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内 容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰， 但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现 实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年 轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事 是否适合放在中学课本中，则是个问题。 “挺候派”与“倒候派”
3、理解课堂（教学） 传统观： 教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构） 教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动 信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及 相互协调） 反馈系统的建立 社会观：课堂是一个微型社会 “班级” 师生交往过程新型“师生关系”




北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正 义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说 法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴 力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什 么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些 不正常的东西。” 一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己 去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩 子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。 教育专家、律师、社会学家…… 新浪网3597人参加讨论： 应保留 ，是见义勇为，不能 因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应 删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4
从存在问题来看：
面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一
5、重构课堂——从知识课堂向生命课堂转变
（1）课程设置： 知识中心 →人的完整生命与发展
冷冰冰→活生生
初中语文《鲁提辖拳打镇关西》
《鲁提辖拳打镇关西》去留，引发教材标准大讨论
◇扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子
课堂教学的基本策略
南通大学教育科学学院 2010.6.11 朱水萍
人生要有目标和追求
学会和各种人愉快相处
常和别人保持合作,并从中获得乐趣

思考题：
1.当今课堂发生着哪些变化？
2.列举几种有效教学策略。
引言：两个案例
一位数学教师对学生极为严格，他认为 学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要 让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他 的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路 走就行了，也不需要什么创新。虽然学生 在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考 试中取得令其他班级羡慕的成绩。
基于以上理解，课堂是： ★作为教学场所、教学环境 ★作为课堂教学活动本身 ★作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实 施、课程资源开发、教学活动、师生关系、 教学环境等多种教育要素及其相互关系） ★作为学习型共同体（学习与生活）。 课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个 学习型共同体
4.传统课堂教学存在的问题
◇教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的 所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中 的设计、指导和促进作用。 ◇课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我 们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案， 即进行课堂教学设计。而进ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ课堂教学设计应 当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础 上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和 操作，即具体的教学方法。
一位英语教师的教学极为活泼，她始终认
为英语是一种交流的工具，是一种传播文 化的手段，所以经常通过情境教学、对话 教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得 很轻松，也具备较好的英语交际能力；教 师也因其不断的教学创新在各种公开课中 屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是， 他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时 落到年级的后面。