小学英语语篇教学的基本方法第一篇：小学英语语篇教学的基本方法小学英语语篇教学的基本方法在英语教学的初级阶段,往往侧重听说技能的培养，但到了五六年级，学生英语阅读能力的培养也不容忽视。

成功的英语教学要依赖大量的语言材料和语言实践，阅读就是语言学习的一个重要方面，它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验，可见阅读在语言学习中的重要性了。

那么在语篇教学的过程中最重要的是我们要教给小学生阅读方法，选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向小学生推荐，使小学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。

下面我谈谈在日常教学中使用的简单易行的语篇教学法。

首先我先说说语篇教学的一些基本的教学步骤：1、出示与语篇相应的图片或PPT，用简单的谈论或提出疑问的方式引入新课，然后看图片或PPT或打开书听录音，整体感知课文内容。

2、打开书，学生自己试读课文，把不会读的单词标记出来，教师事先在黑板或PPT上把生词安排好。

3、教学新词，帮助学生掌握一些“自然拼音”的方法，并且用肢体动作、新词造句、语言描述的方法帮助学生理解词义。

4、在课文中逐个找到这些新单词，朗读并理解包含这些新词的句子。

5、找出课文中的代表语法现象的重点单词或词组，并以不同的符号做标注，教师把包含这些关键词的一些句子或短语板书在黑板上或PPT上，带领学生朗读和理解这些句子。

6、根据跟录音逐句朗读课文，并进行语音语调的指导。

在朗读之前可以先向学生出示与课文相关的问题，设计的问题要有层次和梯度，让学生带着思考朗读课文。

7、课文和插图内容提问，帮助学生进一步理解课文内容。

提问要注意各个层次的学生，要注意学生的参与面，同一问题可以提问多人次。

问答讨论形式既可以师生之间进行，也可以生生之间进行。

8、开展任务型操练活动。

在这个环节，交代操练要求或做出示范后，让学生分组进行操练，学生可以加进自己的创意，完成与所教的语篇相应的练习并把在任务型操练中练习的内容写下来。

在写的过程中，可以发现学生在口语操练时隐藏的一些问题，及时进行纠正。

还可以设计布置一些仿写句子、短文的回家作业。

在教学中，我常使用以上的步骤进行语篇教学，也就是使用“找、读、说、写”的方法开展语篇教学活动，这种方法可以帮助教师准确的把握教材重点；可以把复杂的课文内容条理化、简单化。

以《牛津小学英语5A》教材第八单元PartE为例，我带领学生“找一找，读一读，说一说，写一写”，很轻松的在一节课内完成学习任务。

课文是这样的：We have a lot of toys.I have a bear.It has long ears.My brother has a panda.It’s fat.My sister has an elephant.It has big ears.Tom h as a big m.It’sthin.Tom’s sister has a doll.It can dance.T om’s brothers have six dogs.Theycan jump and run.We all like our toys.这篇课文涉及到动词的一般现在时的两种形式：have和has 的正确运用，而且一般现在时的第三人称单数形式是新授部分，对学生来说一个较难的语法之一。

学生在学习时很容易混淆或不会运用。

并且要把课文读得流利、语音正确，需要多次练习，可是反复地进行全文朗读，学生容易疲倦，容易产生应付心理和畏难心理。

于是，我对课文做了如下处理：首先，让学生用横线划出动词have和has，接着圈出相应的该动作的主语，然后朗读包含这些单词的句子。

我板书：（We，I, Mybrothers）have….(It, My brother, My sister,It，T om,T om’s sister)has….让学生讨论该动作的人称并归类，然后帮学生总结什么叫做第三人称单数及第三人称单数相应的动词的变化。

再次让学生朗读相关的句子，体会第三人称单数动词的用法。

这样一般现在时的两种形式在“找一找、读一读”中进行了归类，学生容易理解和掌握。

在接下来的“说一说”环节，我出示相应的玩具图片，让学生讨论玩具的一些明显的特征。

学生还能根据板书和图片来用自己的话复述课文，如：Wehave some toys.I have a bear.It has long hair.My brother has a panda.It has black eyes.My sister has an elephant.It has big eyes.Tom’s sister has a m.It has a long tail.Tom’s sister has a doll.It has a nice dress.Tom’sbrothers have six dogs.经过几次“找、读、说”的过程，教材难点被突破，学生可以轻松掌握这节课的学习重点。

并且经过“找”和“读”，学生不知不觉地把课文朗读了多次，再进行全文朗读就不困难了。

在接下来的“写一写”环节，我以Our toys为题，让学生根据所带的玩具进行短文的仿写。

最后出示一些动词填空的练习，让学生在写一写中得到进一步的巩固。

教学实践证明，这节课的教学设计清晰，学生思维活跃，课堂气氛活泼，学习效果良好。

良好的教学法来源于我们的日常教学实践，我们只要认真钻研教材，找到语篇中的学习重点，再用合适的方法处理教材，组织课堂，就能达到事半功倍的效果小学英语语篇阅读课堂教学三步骤语篇教学步骤小学英语语篇阅读课堂教学一般分为四个阶段：1、阅读前：铺垫知识，介绍语篇背景，语篇中新单词的教学。

达成目标：帮助学生了解与文本相关的知识、文化背景；帮助学生认识新词汇，预测文本内容。

2、阅读中：任务驱动，理解文本。

达成目标：引导学生在解决问题中理解文本，在阅读过程中获取信息，整理信息，发展学生的自主阅读技能；其次扩展学生的词汇量。

3、阅读后：拓展运用，提升能力。

达成目标：设计多种形式的综合语言运用实践活动进行拓展并适时渗透情感教育，丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。

4.阅读结束：整理所学内容，表达感受。

达成目标：引导学生大胆地谈感受。

第二篇：小学英语语篇教学小学英语语篇教学的三个问题人民教育出版社陈力一、小学英语读什么小学英语高年级的语篇教学，是眼下大家共同关心的话题之一。

到了小学高年级，很多英语老师发现不少孩子学习英语的兴趣好像有所下降，不像刚开始那么积极了。

尤其是高年级在简单日常会话基础上逐步增加了语篇阅读的内容之后，很多老师一下子不太适应，也有些老师苦于找不到有效的方法来激发学生的阅读兴趣，使得教学效果不够理想。

提高小学英语阅读的教学效果的前提和关键，是激发和维持孩子们对阅读的兴趣。

那么，怎样才能提高小学生的英语阅读兴趣呢？回答这个问题之前，我们不妨来想象问题的另一方面：孩子为什么不喜欢读？具体原因有哪些？经调查了解，我们发现小学生不喜欢阅读英语的常见原因有：内容不引人、形式古板、难度过大读不懂、阅读过程枯燥、不会读、读后活动跟不上等等。

了解了这些影响阅读兴趣的障碍之后，再来回答上面的问题，也就应该更有针对性了。

为了方便，我们把小学英语阅读教学中有利于激发兴趣、提高教学效果的注意事项总结为小学英语阅读教学“十有法”，供老师们阅读教学中参考。

具体说这“十有法”是：内容适合有趣味；形式多样有变化；选材难度有依据；过程快乐有方法；师生互动有交流；方法对路有策略；读后活动有技能；循序渐进有层次；综合提高有速度；持之以恒有收获。

先谈第一点：内容适合有趣味。

小学英语教学，兴趣第一。

兴趣可以作为小学英语教学评价的一个重要指标。

孩子们对英语有兴趣了，你的教学就成功一半了；如果学到了六年级该上初中了，你的学生对英语学习还是很有兴趣，那你就成功一多半了。

阅读教学也是这样。

孩子爱读英语了，就成功一半了；如果经过一段时间的教学，孩子们比一开始更爱读英语了，就说明你的英语阅读教学基本成功了！怎么让孩子爱读呢？办法之一就是：他爱读什么你就给他提供什么。

套用新课程标准的说法，就是对英语阅读材料的选择，要符合学生的兴趣和需求，他们喜欢什么、想要什么，就给他什么，这样他们才能爱读。

至于孩子们究竟喜欢什么，我想每个小学英语老师都会有自己的直觉判断，这些直觉是很好的教学依据，如果还不够放心，可以进一步在孩子们中间作个调查，或者跟同事们讨论讨论。

这样就更清楚更有把握了。

我曾看过一篇文章，认为小学中高年级的学生一般对神话、童话、历史、伟人传记、武打、传说、侦探等题材感兴趣，说他们喜欢那些故事性、趣味性、知识性强的文字。

不清楚是不是实际情况就是这样，因为我没有真正调查过。

而且，也可能不同地方的不同学校，学生会有不太一样的阅读兴趣。

有一次我借听课之便，在北京东城的一个小学做过一个很小的调差，结果一个班的学生跟同校的另一个班的学生，阅读兴趣就有些不一样！后来再去的时候了解到的情况是，当时该班学生中流行的动画片儿和男孩子们喜欢的电子游戏，跟另一个班的都不太一样。

不管怎么说，年龄差不多的孩子们，他们的兴趣爱好和阅读趣味会有很多相似的地方，普遍性的东西还是很多的。

所以别人的经验老师们可以借鉴，也可以亲身去观察了解，还可以直接向自己的学生询问，掌握第一手资料。

掌握了学生的喜好，教师就有了“投其所好”的根据。

准备英语阅读课的时候，就应该有针对性地去搜寻那些学生感兴趣的话题和材料让学生读。

如果有条件，最好连图文、动画、声音等，都精心设计在一起。

不难想象，面对这样的“大餐”，很少有哪个孩子能抵挡它的“诱惑”，就连不喜欢读语文书的学生，也会来读你特意准备的“英语书”。

现在的英语图书、报纸、期刊、网络等资源很丰富，老师只要掌握一点儿搜索技能，再花一点儿时间，就能得到不少好的材料。

当然，有些材料还需要根据学生的语言水平或结合教学话题稍加改造，不宜拿来直接用。

但是改造，要注意一定不要改成错的，如果对自己的英语不是很有把握，就要问问别人。

记住，要尽最大努力给孩子们提供真实、自然的、好的语言材料读。

搜集、改造加工阅读材料的工，全靠一个人来弄，很累，而且极有可能根本应付不过来。

所以同一个学校的老师，甚至同一个区域的老师，可以商量一下，分一分工。

可以按学生喜欢的话题分工，也可以根据教师的特长来分工，比如擅长搜索的去找素材，擅长做课件的搞加工，经验丰富的做设计，总之每个人都发挥自己的特长，最后得到东西，比任何一个人单独备课做出来的东西肯定都好很多。

公开课上用的阅读材料不就是这样做的嘛，多好啊！平时也应该这样！你一定会说：“平时哪有时间啊？课太多了！”我同意。