随着小学英语课程改革的深入，小学英语教学已经从教授单词、句型的知识性传授逐步转向重视学生综合语言运用能力上，而语篇教学就是培养学生综合语言运用能力为目的。

这是我们教学的重点也是一个难点，步入高年级，课文的篇幅较长，语篇内涉及了一定量的生词、句型及文化背景知识，这让一部分学生的学习兴趣下降，我本人教学过程中也走了一些弯路，但我相信只要大胆尝试，总会有所进步，下面我结合自己的教学实践，谈谈语篇教学的做法和体会：一|、找准切入点，导入课文：
切入点既是语篇的主线索，也是教学的主方向，通常我将语篇的主题、一个知识点、一幅插图或是几个小问题作为切入点。

开课导入时使用谈话法，这种师生间的真实对话可以顺利过渡至新授内容。

或是采用创设情境法，（运用课件展示）分散课文中的难点，让学生通过一组Chant、一首儿歌或是今天我们要与文中人物一起去做事，很快学生会明确本课学习的内容，就是明白今天要运用哪些语句去做一件什么样的事情。

二、培养好习惯，深层理解语篇
视听结合，通过问题引导，我上课之前要求学生用规定的预习方法，（一画、二听、三读、四记），其中听，我要求学生整体感知，“what’s the passage talking about?”再听时，找出可以引领本课内容的问题答案，这样不但培养了学生积极思维能力，也让学生整体感知了语篇的内容及含义。

另外，我个人很注重学生学习策略的指导，针对不同的文本，我会指导他们采用不同的方式，如怎样默读、浏览捕捉信息，怎样理解题目，怎样读懂词句，怎样做适当标记或是怎样在听音时记下关键词等，行为心理学上曾说：21天以上的重复就形成习惯。

也就是说，人若想要养成一个习惯，只需要坚持21天就足够了，它就会不由自主地成为生活的一部分。

这样逐步培养学生语篇阅读的技能，学生掌握了方法，就会独立思考探索，把握阅读规律，取得很好的阅读效果。

如：在教授第七册Module 1Unit1时，我是这样处理的：首先出示Daming 和Simon 对话的多媒体课件，然后抛出What are they talking about ? 学生接到阅读任务：快速浏览，获取了关键信息“postcard”。

随即我出示了一条“learning tip ”完成表格：where、how long 、how big 。

并出示阅读要求，放慢速度找出关键信息划线或做标记，汇报问题的答案时提示学生注意回答的完
整性，因为在学习时融入学习方法的指导，语篇对话内容更丰富更系统。

三、真实的运用语篇，做生活中的事
学生获得语篇材料的基础上做一些后续活动相当与有效的内化、拓展阶段，它是语篇教学逐步升级的环节，一般时间也临近下课，所以就更不能“虎头蛇尾”，这关键的十分钟时间，我基本让学生复述课文，抓住文中谁做了什么？怎么样？简单的复述，有利于提高学生的想象能力、思维能力及表达的连贯性：具体做法是1）抽掉一些关键词让学生填空，并读出课文。

2）将课文内容进行搭配连线，并根据搭配尝试复述或分角色对话。

如第七册三模块Hobbies,Unit2，我将人物和表达爱好词组列出来，让学生听对话，听后连线并复述。

3）用表格记录课文主要内容，然后说话或写话 4）根据文本内容创作表演，如讲完将来时态的文本，可以鼓励学生说说自己的周末出行计划等，由教材拓展到学生的现实生活，能够很好的培养学生的语言运用能力。

总之，语篇教学对学生的阅读能力形成至关重要，我们在教学中只有用新理念、新方法、新思维去调动学生的主动性，才能真正让学生有效的获得知识，以上只是我个人的一点实践经验，教无定法，贵在得法，只要是能提高学生兴趣，能切实培养学生的语言运用能力，都是好的方法，我也将在语篇教学过程中继续探索、思考、应用，不断进步。

《语篇教学的几点做法》
学校：墨盘乡中心小学
教师：刘鑫旖
时间：2012年11月7日。