Vocational Education 职业教育, 2019, 8(3), 115-122Published Online July 2019 in Hans. /journal/vehttps:///10.12677/ve.2019.83020Review and Prospect of the Research onVocational Core Literacy of SecondaryVocational School StudentsYing Wang, Yingkui Chen*College of Economics and Management, Guizhou Normal University, Guiyang GuizhouReceived: Jun. 14th, 2019; accepted: Jun. 28th, 2019; published: Jul. 5th, 2019AbstractAt present, the definition of the connotation of vocational core literacy of vocational education students in China has attracted the attention of scholars. For the definition of vocational core lite-racy of secondary vocational students, scholars have given different views based on different le-vels, but no agreement has been reached. Through combing the relevant literature at home and abroad, it is found that: vocational students’ professional ethics literacy should be related to their daily life, so that students can grasp the professional ethics from life; vocational students' profes-sional critical competence literacy should be measured in a quantitative way; vocational students’ professional awareness literacy should be increased in the ways and methods of training substan-tive research; secondary vocational school students’ career planning ability literacy should be strengthened, such as curriculum content, teaching methods, teaching channels and so on. In the future, the research should focus on the definition, training strategies and evaluation criteria of vocational core literacy of secondary vocational students.KeywordsCore Literacy, Secondary Vocational Students, Professional Ethics, Professional Consciousness,Connotation Construction中职学生职业核心素养的内涵建构及研究展望王莹，陈英葵*贵州师范大学经济与管理学院，贵州贵阳收稿日期：2019年6月14日；录用日期：2019年6月28日；发布日期：2019年7月5日*通讯作者。
王莹，陈英葵摘要当前我国职业教育学生职业核心素养内涵的界定受到广大学者的关注。
对于中职学生职业核心素养的内涵界定，学者们基于不同层面给出了不同的观点，但尚未达成一致。
通过对国内外相关文献的梳理发现：中职学生职业道德素养应与学生日常生活相联系，让学生能从生活中把握职业道德；中职学生职业关键能力素养应采用量化的方式来衡量；中职学生职业意识素养在培养的途径与方法方面应增加实质性的研究；中职学生职业规划能力素养应加大对策研究，如在课程内容、教学方式、教学途径等方面；以后应将研究重点放在中职学生职业核心素养概念界定、培养策略以及评价标准上。
关键词核心素养，中职学生，职业道德，职业意识，内涵建构Copyright © 2019 by author(s) and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/1. 引言国家《中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020年)》明确提出：要大力创新现代教育体系。
现代职业教育体系将学生的职业核心素养作为研究的主要内容之一，中等职业教育将以为社会和企业培养出“适销对路”的职业素养高的技能型人才以及推进社会的进步作为办学宗旨。
那么中职学生应该具备哪些职业核心素养，才能提高中等职业学校的教育教学质量、让中职毕业生的综合素质适应企业和社会用人单位的岗位需求、让中等职业学校实现可持续及内涵式的发展道路，笔者将以此为聚焦点，对中职学生的职业核心素养进行研究。
2. 中职学生职业核心素养的内涵建构2.1. 核心素养的内涵当下，核心素养跃升为我国教育界的新热点，成为人们眼中深化教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素。
那么，核心素养到底是什么？各国对其内涵的界定如何？笔者对国内外观点进行梳理后将各国对核心素养的内涵界定进行以下阐述：核心素养一词的提出源于1979年的英国，由于职业技术教育的需要，英国继续学院对职业教育的关键技术要求做出了规定，认为素养的掌握应该伴随着各个领域的不断发展和突破而及时更新。
紧接着各国学者们围绕核心素养做出了相关概念界定。
其中国际经济合作与发展组织(OECD)在1997年启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”比较具有代表性，该项目确定了关于核心素养的三维度九项素[1]。
他们认为核心素养满足社会和个人的发展需要，适用于每一个人；美国教育部于2002年连同具有较大影响力的企业及民间研究机构成立了“21世纪技能伙伴协会”，并开始系统的研制适应信息时代和知识经济所需要的“21世纪技能”，在学者们几年的努力下，核心素养的内涵逐渐清晰，即包括学习与创新技能、信息和媒介以及技术技能、生活与生涯技能在内的三大类技能[2]；欧洲议会和欧盟理事会于2006年通过了关于核心素养的建议案，认为核心素养是在知识社会中每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的一系列知识、技能以及态度的集合，每个核心素养均从王莹，陈英葵知识、技能和态度三个维度进行描述[3]。
相对而言，我国对核心素养的研究起步较晚，教育部于2014年3月才首次在国家文件中提出“研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准”。
在核心素养研究课题组成员们的共同努力下，在2016年研制出中国学生发展核心素养的内涵，将“全面发展的人”作为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，并又将六大素养细化为18个基本要点[4]。
具体见表1。
Table 1.List of definitions of core literacy in different countries of the world表1. 世界不同国家对核心素养的界定一览表组织经济合作与发展组织欧盟美国中国一级素养1) 交互使用工具的能力；2) 在异质群体中有效互动的能力；3) 自主行动能力。
母语交际；外语交际；数学素养和基础科技素养；数字素养；学会学习；社会与公民素养；首创精神和创业意识；文化意识与表达。
标准与评价、课程与教学、教师专业发展和学习环境建构生活与职业技能、学习与创新技能和信息、媒体与技术技能。
人文底蕴；科学精神；学会学习；健康生活；责任坦当；实践创新。
二级素养1) 交互使用语言、符号、文本的能力；2) 交互使用知识和信息的能力；3) 交互使用技术的能力。
人文积淀；人文情怀；审美情趣；理性思维；批判质疑；勇于探究；乐学善学；勤于反思；信息意识；珍爱生命；健全人格；自我管理；劳动意识；问题解决；技术运用；社会责任；国家认同；国际理解。
1) 与他人建立良好关系的能力；2) 合作能力；3) 管理并化解冲突的能力。
1) 适应宏大情境的行动能力；2) 形成并执行人生规划和个人项目的能力；3) 维护权利、兴趣、范围和需要的能力。
资料来源：笔者根据文献资料整理。
从以上分析可以看出，世界不同国家与地区均根据各自的需要，界定出信息时代核心素养的内涵和框架，虽然其具体的要点各不相同，但其目的都是为了培养学生能够成为更加全面发展的人。
中职教育作为我国教育的一个重要组成部分，其目标是为我国培养出一线的管理者以及建设者，所以对中职学生职业核心素养的研究值得我们去深入探讨。
2.2. 中职学生职业核心素养的内涵建构正如凯兴斯泰纳所言：“职业教育始终位于人类教育的切入口。
”职业教育的发展状况对整个人类的教育有着重要的作用。
著名职业教育家黄炎培曾经指出：职业教育的目的在于谋个性之发展；为个人谋生之准备；为个人服务社会之准备；为国家及世界增进生产力之准备[5]。
中等职业教育作为职业教育的一个重要组成部分，其所培养出的学生是否满足企业以及用人单位的需要，理应成为衡量人才培养质量的重要指标。
对中职学生职业核心素养的内涵进行研究，其动因是为了满足行业、企业和个人的发展的双重需要，培养出“知识型、技能型、创新型劳动者大军”。
目前教育界对中职学生职业核心素养的研究还很少，具有参考价值的文献更是鲜有。
方建华[6]将中职学生职业核心素养归纳为五大类，既职业道德素养、职业关键能力素养、职业意识素养、职业理想素养以及职业人格素养，提出以“社会人到职业人”的发展为主线，确定出中职学生职业核心素养评价的一、二、三级指标；黄榕[7]认为随着政策的改革以及社会的进步，中职学生的职业核心素养必将被提升王莹，陈英葵到一个更高的地位，她指出中职学生的职业核心素养应当包括以下五个部分，既职业道德素养、职业技能素养、职业行为素养、职业作风素养及职业意识素养。