国培简报第八期(修订)————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：国培一班简报第八期（2012年10月15日）●名师风采 ●精彩展示 ●研修心得 ●研修花絮卷首语汤爱斌∕编委在″国培″的日子里，有你我的一路同行！在浩瀚的天空下，有你我的无声相伴！在网络的天地中，有你我的心灵相约！在这里你一言我已语，我们相互交流，互相分享。

交流经验，分享精彩。

我们或许从未相识，或许似曾相识，或许相知相识。

无论你我身在何方，在这里，我们就是故交，就是朋友！愿我们在″国培″的日子里，精彩不断！收获不浅！本期导航阜阳三中郑伟老师在上课高家芳老师在给学员上课《荆轲刺秦王》教后记安徽省桐城市第二中学汤爱斌9月12日上午，我在阜阳师院附属中学高一（2）班上了一节课——《荆轲刺秦王》。

高家芳老师在上课前给我介绍了本班学生的基本情况，学生中考分低，基础比较薄弱，他们的自学习惯尚未养成，所以，要放低教与学的要求。

高老师在早自习时安排了预习，我进教室转了转，学生读的很认真，有的拿出字典查字词义，有的相互询问字音，也有的在看英语书。

这样的情况，与我带的班差不多。

然而，在这样陌生的环境中上课，我还是有些忐忑。

我以金庸的小说开始，谈到大侠郭靖，神雕大侠杨过，学生的兴趣一下调动起来，在检查预习环节，学生的预习情况并不好，课文朗读不顺畅，字音读错，破句现象多；文意的梳理也有不足之处，课文下有注释，他们要么没看，要么没理解。

原先的教学设想是，在他们已预习好的基础上花二十分钟时间梳理文意，接着让学生谈谈人物形象，尤其是有关荆轲身份的讨论，比如他是能说会道的“士”，他是扶危济困的“侠”，还是有勇无谋的“刺客”或兼而有之等。

在文意未懂的情况下分析人物形象无疑是沙上建楼。

于是，我调整教学方向，将积累文言知识，梳理文意作为本课的内容。

通过字词串联与师生交流互动，课堂气氛由原先的压抑、沉闷逐渐变得轻松、活泼。

总体来说，整堂课虽没有预期的那么顺畅，但是为下堂课分析人物形象打下了基础。

高老师也指出，字词文意过关后，才能谈鉴赏。

至于怎么让学生梳理文意则仁者见仁、智者见智了。

回过头看，本节课给我的感受很多。

《荆轲刺秦王》是一篇很长的古文，对于刚刚跨入高中的学生而言，有很大的难度：一、古文意思的梳理，这篇文章的重要的字词很多，一词多义现象很多，各种句式也很多；二、必要的背景知识复杂，荆轲刺秦的最直接背景在第一段，学生不难理解，但是燕太子丹与荆轲，与樊於期的交往，太子丹与秦王的恩怨情仇以及战国诸侯争战的历史，学生很难梳理清楚；三、一般而言，学生尤其是学习能力薄弱的学生对文言文有排斥心理，很难进入学习情境中去。

因此，对执教的老师提出了挑战：一是，长文如何短教，如何化繁为简，化难为易，使课堂高效；二是，如何帮助学生透过文字看文化，理解中国人所迷恋的“侠义”精神；三是，开始培养他们借助工具书自学文言文的能力；四是，也是最重要的一点，让他们克服畏难情绪，爱上古文。

高一阶段，文言文的教学重点是培养他们的阅读兴趣和自学习惯。

有关字词的积累可以先给学生一个学案，让他们在课下预习时独立完成，然后检测一下，不必占用课堂大部分时间，而人物分析则可由师生讨论共同完成，文中所涉及的古文化内容则由老师主讲。

当然，在教学实践中怎样处理文与言的关系、古为今用的问题尚待思索！2012阜阳高中优质课大赛听课笔记（一）：简洁即美桐城黄岗初中汪彤苹果的创始人乔布斯崇尚简洁的设计，视冗杂繁复为设计之弊。

同样，语文课堂教学也应追求简洁之美，以明晰的设计精炼的语言清楚的向学生传达知识，这考量的是教师的专业素养和知识背景，因为追寻最短的教学路径最清晰的教学流程，是一堂成功课堂的标志。

简洁体现在教学思路的清晰。

阜阳二中的李向慧老师的教学设计锁定“演”和“讲”字，引导学生探究梁任公先生演讲时的肖像举动和演讲引用的诗文，分析人物的外在特征和内心世界，可谓巧妙！李老师的成功在于抓住文眼，牵一发而动全身，避免繁琐的串讲，课堂教学主线分明，一目了然中尽显李老师加工文本的功底。

简洁体现在教学语言的精炼。

如果说教学设计是脚本，那么教学语言是台词，是推进和转化教学设计的工具。

有学者认为教师的教学具有一定的表演性质，一个教学技能高超的教师语言当是“行所当乎行，至于当乎止”，追求的是恰到好处，要言不繁。

太和二中的郑老师虽然外形缺亮点，嗓音少美感，但教学语言切中要害，到重点时讲解精要，到启发提问时表述简要，到难点时剖析深入，一堂课下来少废话多实实在在的师生交流，给人清晰明了之感。

反观一些参赛老师的课，语言措辞可谓华彩，表达功底可谓高超，但提问时用语繁多，挤占问题表述；讨论时不时提要求，挤占学生活动时间；师生交流时，不时抛出一些过热的表扬，动不动强调一些方法和技能，让学生应接不暇······。

凡此种种，由于过多掺杂不必要的信息，造成的是教师说多，说的不当，课堂偏向于教师的表演，造成学生活动减少，而教学有效时间得不到保障，以至于拖堂超时。

简洁要追求务实。

最后一位出场的老师在文本探究环节中，要求学生对梁任公先生出场文字找出最感兴趣的部分，谈谈自己的感受，这是常见的课堂教学设计，尊重学生的感受，引导学生对话文本，相比前几位教师的此内容的教学，这个设计简化了环节，把课堂还给了学生。

但实际教学中，这种简洁的教学并没有取得相应的效果，学生的回答较多，但总让人觉得留于表面没有深入，而太和一中的吴萍老师先提出一个范围较宽的问题：梁任公先生是怎样的人？再补问文章是从哪些角度写人，引导学生回顾以前的学习经验，最后通过PPT展示，一一归纳学生讨论的结论，虽然环节比那位老师多，但更具有操作性，问题的解决也有一定的梯度，内容更有集中型。

从这里我们可以看到，简洁是以学生活动和问题解决的有效性作衡量的尺度，没有学生切实的学习体验，简洁就成为隔靴搔痒，不着实处。

观摩上述千姿百态、各有出彩的课给我很深的感触。

我意识到自身教学的不足，教学设计不够简明，环节过多，要点不突出，上课时语言锤炼不够，不够简要，以致有时上课进度慢，效果一般。

今后在教学中要认真完善，挖掘文本，精心设计问题，锤炼教学语言，力求简洁高效，具有美感的教学。

合适的诵读定位桐城黄岗中学汪彤上周有幸观摩了阜阳师院附中三位教师的公开课，留下了深刻影响。

三位老师风格不一，设计合理，基本功扎实，善于调控学情，较好的完成了教学任务。

三位教师都注重诵读，注重通过学生的朗读走进文本，体会语言表达的情味，但在各自的课堂教学中，诵读的定位不同，产生的效果也不相同，值得我们去探究。

程驰老师再上《就英法联军远征中国给巴特勒的一封信》中，有这样一个环节“选读课文，品味语言”，要求学生评析体现“赞圆明园”和“谴侵略者”感情的文句，并朗读出相应情感。

这是一个常见的课堂教学环节，通过学生的品味，得出自己的体验，然后通过朗读予以验证，以此丰富学生的语言感悟。

但和我所见到的课堂一样，学生分析的出来，但读不出，任凭教师示范鼓励，但学生就是“声情不茂”！为什么出现这样状况了？照理说朗读和个人体会是结合一起的，心动自然传达到声音中，但体现在课堂为何如此不和谐了？在我看来，首先是学生的体会是“非真实的”，提出的问题，由于有了资料，脑中有了答案，分析自然是传声筒，没有自己的个人感悟，自然读之寡味；其次是缺乏必要的朗读技巧指导。

因为侧重于情感体验的朗读从某种程度上，是表演式朗读，有具备一定的技巧才能否则就是读不出或读不好，表现在课堂中，就是朗读平淡或朗读失真。

比如朗读文中两个“消失了”，那位男生两次大声朗读此处，很明显是将朗读重音误认为重重的朗读，如果教师告诉他重音的体现是有意的延长，读慢或者读轻，前一处消失了语调应读升调，后一处应读降调，尾音应读出颤音，这样就能读出遗憾和愤怒之情，读出雨果对圆明园消失的深长思绪。

也就是说，课堂的读不好是我们一味的要学生读，但没有考虑学生朗读的实际，自然不能形成呼应，教学的节奏就出现了卡壳。

只有教师在诵读教学的定位上，真正考虑到学生学习的障碍，采取合理的途径才能让学生声情并茂，动情朗读。

著名的特级教师郑逸农老师在执教《登岳阳楼记》给我们很好的诵读范例。

郑老师首先让学生自由朗读，交流各自原始体验，为什么如此呢？因为诵读是个性化的行为，自由朗读能最大化保证学生独自感受，获得文本的直觉体验。

接着，郑老师带领学生探究意义，质疑提问，合作交流，用一句话点评欣赏的语句，但学生读得还未入境，于是郑老师体验诗情，介绍背景，还原诗作作者本意，在这个环节，老师通过一个个问题，指导学生运用技巧，读出真滋味。

看到学生感受已经有所深化，郑老师设置了换位体验的环节，让学生化身作者，读出体会，读出自己所联想到的情景。

在这个课例中，我们看到诵读课的定位，是通过具体的学习活动，让学生主动积极思维和充沛的情感活动，以具体实践来认识事物，获得思想启迪，享受审美情趣。

反应到课堂教学中，就是设置多层次不断深化的诵读活动，最大限度的尊重学生学习过程中独特体验，这样学生就会在语音中感受文本的美妙，在心中留下深刻的烙印。

荆轲的说功------------《荆轲刺秦王》教后略记安徽省桐城市第二中学汤爱斌我们常常认为荆轲是一个侠客形象，不可否认，他与秦王没有直接的矛盾冲突，但他知恩图报，为太子丹两肋插刀，可见其义；对秦王的贪婪心理掌握的非常透彻，准备的见面礼令秦王“大喜”，同时他藏匕首于图，可见其智；他“顾笑”武阳可见其坦然；他不畏强秦廷击秦王，可见其勇。

有正义感心理素质强且智勇双全不可不谓侠客。

但我们细品荆轲劝说樊於期一节，我们不能不将他与春秋战国时期的的说客与策士联系起来。

他私樊於期因为他深知太子丹的仁慈，他要以三寸之舌说服一位活人自献首级。

见面之后，他开门见山地指出秦王与樊将军的仇怨之深，家仇不共戴天，这一下就抓住了樊将军的心，常言道，男儿有泪不轻弹只是未到伤心处，说的他泪流满面，仰天长叹。

报仇心切的他常常为未有良计整日不安。

荆轲这时便采取层层推进的方法说有一言既可解燕国之患又可报家仇，一箭双雕。

太子丹在樊将军穷困时不顾强秦威胁和众人反对收留了他并对他礼遇尤加。

而从樊将军死后太子丹便“驰往”、“扶尸而哭”且“极哀”可知太子丹与他关系非常深厚，报答太子丹的知遇之恩也是樊将军最为关切的事。

今闻有如此良策，便急切询问何计。

此时，荆轲才顺势说出廷杀秦王的步骤。

按常理，刺杀秦王是一件很机密的事，在未实施前知道的人越少越好，他为什么要告诉樊将军呢？很显然，他信任樊将军要让他相信按照自己的安排报仇之事必万无一失。

荆轲不愧为心理学家，他对樊将军的历史、现实处境、心事和其性格了如指掌。