光环效应
光环效应在凯利1950年的印象形成实验中表现得比较明显。

凯利的这个实验是通过教学做的。

他利用心理学教学课堂，把55名学生分成两组，分别向学生介绍一位新聘任的教师，两组学生得到的介绍材料仅有一词之差：甲组的学生被告知，这位教师是“热情的”。

乙组的学生被告知，这位教师是“冷漠的”。

学生们乍完这份材料后，新教师来到课堂授课，并分别领导两组学生进行20分钟的讨论。

下课后，实验者让每个学生填写一份问卷，说明自己对新教师的印象。

结果发现，两组学生对这位教师的印象却有显著的不同。

一个组的印象是：有同情心、会体贴人、有社交能力、富有幽默感、性情善良等等；另一组的印象则相反，认为该教师严厉、专横。

这就是说，两组学生对该教师的印象，都有自己的推断成分夹在其中，由“热情”的特点推出一系列的优点，由“冷漠的”特点推出一系列的与冷漠有关的缺点。

实验中的另一个现象是，一个组积极发言的达55。

另一组积极发言的仅３２，这表明，大学生对新教师不仅有一定的看法和印象，而且在行为上也有一定的倾向：对教师的印象好，发言就多，印象不好，发言也就不积极。

凯利的这个实验证明，在印象形成的过程中有明显的个人主观打断的作用。

将就实际上就是个人主观推断、扩张的结果。

由于光环效应，一个人的优点或缺点一旦变为光圈被夸大，其缺点或优点也就退到光的背后视而不见了。