当今世界综合国力的竞争，根本上是人才的竞争。
为了实现建设创新型国家的战略目标，教育必须通过创造良好的育人环境，为创新人才奠定坚实的基础。
如何培养创新型人才-----------榆林一中北京所谓创新即是通过创造性的劳动产生新的、有价值的东西。
对于学校培养的创新人才,我们可以把其创新能力构成要素简要概括为知识、能力、素质这三大要素,那么，如何培养现代教育中，学校需要的创新型人才呢？我以为，创新型人才可以从以下三个方面来加以培养。
首先,学识广博。
从创新的概念我们可以发现,创新是在前人或他人已有发现或发明的基础上进行的,也就是说,知识是创新的重要基础,学校培养创新人才首先要培养掌握丰富知识的人,包括基础知识和专业知识,而且是掌握的知识越多越好,但学校在有限的时间内又不可能把所有的知识都传授给学生,所以这就有一个优化知识结构的问题,尤其是要突出教会学生具备学习能力、树立终身学习意识的问题。
其次,能力卓然。
能力的范畴是很广泛的,对于创新人才,首先是掌握知识的能力、运用知识的能力。
掌握并且会运用知识是创新的基础条件,当然,这还不够,还要具备创造性思维能力和进行创造性劳动的能力,有创造性思维才能创造新思想,有创造性的脑力或体力劳动才会出现创造性的成果,其中发现问题、解决问题是创新能力的核心环节,这就要求学校培养的创新人才要注重创新思维能力的培养、注重创造性工作能力的培养,一句话,要培养有能力的人。
第三,素质全面。
创新需要创造性工作,创造性的工作需要一个人具备创新精神和创新意识、需要具备艰苦顽强的工作作风、有时还要富有灵感和灵活性、要有好的身体和心理素质,通过实践我们也发现,在构成创新人才的要素中,还有比知识和能力更重要的东西存在,它对于人才接受和获取知识、提高和发挥能力有决定性影响,这就是“素质”,包括思想道德、文化素质、业务素质、身体素质、心理素质等诸多方面,有丰富知识和较强能力的人,不一定就是具备较高素质的人,而这样的人才也是不健全的。
而素质不高的人必然影响其对知识的掌握和运用、影响其能力的正常发挥,所以,学校培养创新人才必须要培养高素质的人才。
如何培养创新型人才作者：王丽文章来源：本站原创点击数：10266 更新时间：2007-8-6 创新是时代的精神，是民族进步的灵魂和一个国家兴旺发达的不竭动力。
掌握知识、有创新能力的人是知识经济时代的核心。
创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。
发展个性是教育长期追求的目标。
培养人的丰富多彩的个性，促进个性充分、自由、和谐的发展，是当代教育的重要价值取向。
《学会生存——世界教育的今天和明天》一书一再强调自我教育、自我决定、主动参与、教育内容必须个性化，并指出“教师将来的任务是培养一个人的个性并为他进入现实世界开辟道路”。
有人认为我国的小学教育是“听话教育”，中学教育是“应试教育”，大学教育是“知识教育”，而唯独没有能力培养、素质教育，更谈不上发展个性的教育。
这种教育模式的结果是，学生的应试能力很强，在国际奥林匹克学科竞赛中，我国选手屡创佳绩。
然而也不可否认，正是这种教育培养出的一代又一代学生在国际高科技竞争面前，没有多少立足之地。
近些年来，重大科技创新很少，国家级科技成果呈现出负增长的态势；在我国自己培养出的学生中，很少有世界级大师出现，也从未培养出诸如诺贝尔奖之类的获得者，这不能不在很大程度上归咎于我国教育在培养人才、尤其是培养学生个性上的失误。
相比之下，美国的教育重视培养学生广阔的知识面、创造力、适应性、独立性和实践能力。
美国1983年在《国家在危急中：教育改革势在必行》的报告中强调：“我们的目标必须是充分发挥个人的才能，希望并且帮助所有的学生最大限度地发挥他们的能力”，当时的口号是“要优异，要质量，不要平庸”，具体表现在以培养学生适应性为基础，训练动手能力为手段，增强创新能力为根本，弘扬个性为目的。
其结果是，在世界600多位诺贝尔奖获得者中，美国就占40％左右，产生了像比尔•盖茨那样的杰出人才。
著名科学家杨振宁曾说:“中国的学生知识太多，能力太小。
与美国学生相比，中国的学生顺从权威，美国的学生挑战权威”这句精辟之说，一针见血地说出了中国学生与美国学生的不同。
美国的学生没有太多的条条框框的束缚，他们发展个性的空间很大，所以相比较而言，他们的创造性更强一些。
比较中美两国教育模式，也可以说明发展个性对于学生创造性培养的作用。
我国的教育模式“重视培养学生精深的知识、逻辑思维、理解能力、统一规范和集体主义精神。
是以理解知识为基础，崇尚读书为手段，发展逻辑思维为根本，追求统一规范为目的的。
”“古今中外，有大成就者，莫不具有其个性，其个性无不得到充分发挥。
……我们每当谈到一个突出人物，不仅会谈到他的突出功过，而且必然会谈到他为人的特点，即其突出的个性”。
与创造力成正相关的个性化品质表现为：有能力的、聪明的、有信心的、自我中心的、幽默的、个人主义的、不拘礼节的、有洞察力的、理智的、兴趣广泛的、有发明精神的、有独创性的、沉思的、随机应变的、自信的等。
而与创造力呈负相关的人的品质是：易受别人影响的、谨慎的、平凡的、保守的、抱怨的、老实的、兴趣狭窄的、有礼貌的、忠诚的、顺从的、多疑的等。
高夫的研究说明个性在创新的过程中起着重要的作用，个性品质越强，创新性也就越强。
英国科学家高尔顿在《遗传与天才》一书中也提出了个性因素在成才中的作用。
美国心理学家特尔曼曾对800人进行了长达几十年的追踪研究，结果发现有创造成就者和无创造成就者的差异主要在于其个性特征的不同。
日本临时教育审议会关于教育改革的第一次审议报告指出：“创造性与个性有着密切的联系。
只有充分发挥个性，才能培养创造性能力。
”创新与个性发展密切相关。
创新是以个性为基础和表现形式的，没有自身独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新；创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现。
美国心理学家高夫（H.Gough）在研究人的个性与创造性之间关系的时候发现，个性化品质与个人的创造力成正相关的关系。
以上事例充分证明，个性是创新的基础，没有个性就没有创新；个性化教育是创新教育的条件，没有个性化教育，创新教育也就无从谈起。
个性的核心是主体性和创造性，培养具有创新意识和创新精神的个性品质是创新教育的核心，而创新能力的发展也有利于个性的发展。
当然，个性不一定导致创造，但是没有个性发展则是肯定没有创造的；个性的不充分发展很难走向创造，个性的充分发展是走向创造的必由之路。
由此可见，学校和教师必须打破传统的、陈旧落后的教育观念，尊重学生个性的发展，倡导民主和谐的氛围，创设开放的环境，只有这样，才能有利于为国家和社会培育出个性健全、人格独立、富有创造性和开拓型的高级专门人才。
在基础教育阶段，创新精神和实践能力培养的任务主要是激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创新性的思维品质，培养学生的科学精神与人文精神，发展学生的探究、发现和初步的创造能力。
围绕以上基本思想，应从以下两方面培养大学生的创新精神和实践能力。
1．理论认识①深化教育改革、全面推进、素质教育的核心是促进人的发展。
发展大学生的主体性是大学生主动获得发展的根本保证。
创新精神的培育离不开主体性的发展，创新能力的形成是主体性发挥的必然。
②培养大学生创新精神和实践能力的主阵地是教学。
要让课堂教学充满生命活力，真正让大学生成为学习与发展的主体而不是书本和考试的奴隶，需转变教学模式，将单一的继承型、维持型、守成型的教学模式转变为开拓型、发展型、创造型的多种教学模式。
③创新精神和实践能力的培养需要营造一个开放的大环境，就是要给学校尤其是大学生自主的空间，给学校自主权，为创新性人才的培养建立一套适合的教育机制。
当前有三个基本问题制约着我们的教育，即课程、考试制度和劳动人事制度，这些方面也要创新。
对大学生进行创新精神和实践能力的培养不只是学校的任务，需要家庭和社会的密切配合。
④一定要转变教育观念。
目前教育观念大致分为两类：一类是把人培养成依附人的人、现实的守成者；一类是把人培养成有独立人格的人、历史的创造者。
教育观念的转变关键在于从培养依附人格转变为培养独立人格，从培养现实的守成者转变为培养历史的创造者。
影响观念转变的原因除了社会历史原因外，还有我们自身的文化心理原因。
⑤培养大学生的创新精神和实践能力还应关注测量和评价的研究，编制出一套符合我国大学生特点的测量工具。
通过有效的测量来验证大学生创新思维、创新能力和创新性个性品质的发展水平，是开发创新性教育研究中的一项重要课题。
它有助于创新精神和实践能力培养步入科学化、规范化的轨道。
培养大学生的创新精神和实践能力，一定要即以“三个面向”为指导，开展和深化教育改革；处理好人、社会、教育三者的可持续发展的辩证关系；变封闭教育为开放教育。
不要把大量的时间和精力放在诸如创造与创新、创造教育与创新教育等概念的争论上。
2．培养大学生创新精神和实践能力对教师素质的要求创新性人才的培养需要创新性的教师。
经过调查研究提出，培养大学生的创新精神和实践能力对教师素质有以下要求：①教师要有爱生敬业的职业道德。
②教师必须具有创新性的教育观。
③教师必须具有多元、合理的知识结构和完善的认识结构。
④教师要有特殊的能力素质，包括：以整体观点科学设计教育活动的能力，筛选、获取、整合信息的能力，熟练使用现代化教育技术的能力，较强的实践能力和组织、指导实践的能力，自身创新能力和培养大学生创新精神的能力。
大学生创新精神的培养需要教师本身具有科学的思维方式。
创新性人才的培养呼唤新型的、平等和谐的师生关系。
根据时代和大学生对创新性教师的要求，提出要构建以创新能力为中心、以满足教师职业需要为主线的培养创新性教师的课程结构，以便快速地培养出更多的创新性人才。
人才培养工作有四大要素：明确的培养目标，科学的培养模式，有潜质的培养对象和优秀的培养者。
因此抓好创造性人才培养也要从这四个要素着手。
美国大学尤其是研究型大学在创新型人才培养方面有许多值得我们学习借鉴的成功经验，这里结合他们的成功经验来讨论这个设问。
1.明确的创造型人才培养目标。
培养创新型人才，首先我们要有创新型人才的培养目标。
然而当前一个具有普遍性的问题是，在培养目标的设计上我们缺少对创新型人才素质的要求。
对此，美国大学就不一样，他们不仅关心人才培养目标并且能与时俱进地确定创新人才培养的标准。
譬如，普林斯顿大学在本科生培养目标的12项标准设计中就包含了创新型人才所需的知识、能力和素质结构：(1)具有清楚地思维、表达和写作的能力；(2)具有以批评的方式系统地推理的能力；(3)具有形成概念和解决问题的能力；(4)具有独立思考的能力；(5)具有敢于创新及独立工作的能力；(4)具有独立思考的能力；(6)具有与他人合作的能力；(7)具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；(8)具有辩识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；(9)熟悉不同的思维方式；(10)具有某一领域知识的深度；(11)具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；(12)具有一生求学不止的能力。