举例：弹钢琴、做体操、驾驶、系鞋带
工作记忆（working memory）

近年来，研究工作者提出工作记忆的概念，指临 时性的“在线”信息感知、调运、整合、储存的 一个常用术语 如骑在自行车上，要回家（现在身处何处？走哪
条路线？需要多长时间？）

特点：可以是新获取的，也可以是原来储存在大 脑中的长期记忆信息
延迟性非配对样品任务实验
结果表明：正常猴子总是得到理想的 成绩；当切除海马和杏仁核后，随着视觉 延迟的时间越长，其成功的几率越低。即 视觉延迟时间越长，造成刺激物与奖赏体 验分开，导致不能正确地认识熟悉物体。
实验说明： 1、海马和杏仁核是感觉体验转化为记忆的关键部位。
2、记忆损害的严重性可能随着杏仁核和海马同时受损 的总量不同而成比例的变化 (健忘症研究)
三、学习和记忆的分类 1、种族记忆（memory of species）：
长期进化过程中积累的信息构成出生时脑所 具有的基本构筑和连接，以及先天具有的感觉和 运动功能
2、个体记忆（individual memory）：
在个体的生命过程中积累的信息的保存和读 出功能
2、个体学习和记忆（individual memory
一、学习和记忆的脑结构
1、颞叶颞下回在视觉辨别上有重要作用 动物实验： -----切除双侧颞叶的猴子，不能正确地辨别事
物；失去正常的恐惧感 -----颞下回损伤的经训练的恒河猴视觉功能正常， 失去了辨别熟悉物体的能力
事实说明：
颞下回既是视觉区又是贮存记忆的地方, 在贮存陈述性记忆中具有重要作用

二者区别在于：

习惯化是由生物学意义不明确的无关刺激 重复作用而引起 敏感化则有显著生物学意义的刺激。如痛 觉刺激重复作用所引起


2、联想式学习： 个体能够在事件与事件之间建立起某 种形式的联系 由两种或两种以上刺激所引起脑内两 个以上中枢兴奋形成的联结而实现的学习 过程，是刺激和反应之间建立联系的学习

学习和记忆是脑的最基 本功能之一，是大脑神 经回路对环境变化的终 生适应，目的是获得生 存技巧，利用以更好地 适应环境和改造环境
二、学习记忆的生物学特性 1、“不变量形成”
以事物主要特征的学习记忆


2、信息平行处理
大脑各中枢区域对信息进行整合和分析产生综合记忆

3、结构复杂，生物能耗高
人脑含有人体全部N细胞的90%，约140亿。 呈复杂 的网状结构,每Cm3脑组织内含有约四千万个突触 脑重量约占体重的2％，但其耗氧量与耗能量，却占 全身的1/5，且99％利用葡萄糖为能源代谢底物
两者的区别与联系


学习是积累经验与知识的过程， 也是对外部事物前后关联的把 握和理解的过程； 记忆是知识或经验的输入、保 持和提取的过程。
知识、经验、外部事件动态变化规律不同，学习或掌握规律的 方式就不同，参与这些过程的脑结构也就不完全相同
学习是记忆的前提，而新的学习又常常在已获得经验 的基础上进行的
•在 这 条环 路 中 ， 海 马结构是中心环节。

间脑损伤造成的遗忘症比海马遗忘症要复杂得多
两者最大差别是对远事记忆的影响。间脑损伤的 病人远事记忆也遭到破坏，而海马损伤的病人， 远事记忆却保持良好
5、新纹状体对于习惯学习起着关键作用

习惯学习概念： 不同于习惯化，是一种不依据知识、甚 至不依靠记忆（独立于意识之外），而依 靠刺激和反应的无意识联系的学习类型。 -----走同样的路上班，帮忙之后说谢谢
颞下回是视觉记忆的唯一结构吗


实验发现： ------具有颞叶病灶的60岁的癫痫老人，受到弱电 刺激时，竟然唱起童歌，说起童年往事。刺激结 束后遗忘刚才发生的事情。 ------在切除颞叶脑区的病人，电刺激其他脑区能 诱发上述体验，说明记忆并没有被切除 实验说明： 颞叶新皮质并不是唯一具有贮存记忆印迹的结构
此事实验证了Hebb理论： 如果某种记忆印迹仅由一种感觉模式的 信息所形成，那么该印迹应该位于与这种 感觉有关的大脑皮质区域。（由视觉产生的记 忆应当贮存在视皮质中）
如何解释颞下回产生记忆功能的机制？
实验进一步发现：
视觉系统各个神经站所接受的各种视觉信息 （大小、颜色、形状等）经枕叶纹状皮质的一条 通路逐级汇合，最终在颞叶下部视觉的最后一个 神经站综合该物体的全部特征，颞叶损伤将产生 视觉（记忆）辨别障碍。
如经典条件反射和操作性条件反射
（二）记忆的历程与类型 1、记忆过程 • 记忆的获得：学习阶段 • 记忆的巩固 • 记忆的再现
2、记忆的类型

①根据意识参与否分类： 内隐记忆：在无意识时，个体的知识 与经验自动地对当前任务项目产生影响 外显记忆：个体有意识地或主动地收 集某些知识经验来完成当前任务项目时的 记忆
-----此实验说明：杏仁核在通过不同的感觉形成 记忆的过程中起着联络作用。杏仁核在记忆汇合 中的作用十分突出
4、间脑和陈述性记忆
• 间脑中与记忆有 关的结构： 丘脑前核、 丘脑背内侧核、 乳头体
扣带回 丘脑
下丘脑
乳头体 海马 杏仁核 嗅球
人类间脑损伤病例研究：


1）基本情况：N.A. 男性， 21岁，被花剑刺伤右 侧鼻孔，并深入左脑，CT扫描发现左侧丘脑背内 侧核被损坏。 2）康复后，N.A.的认知能力正常，短时记忆正常， 但长期记忆力遭到破坏（严重的顺行性遗忘和部分 的逆行性遗忘）。

3）结论：间脑损伤与颞叶切除出现的遗忘 症状类似，提示间脑与颞叶的陈述性记忆中 枢有密切的关系，是形成陈述性记忆的重要 结构。
Korsakoff综合症

Korsakoff综合症：又称器质性遗忘综合征，是 由于慢性酒精中毒造成的硫胺素缺乏，常见丘 脑背内侧核和乳头体受损 其特点之一是严重的记忆障碍（顺行性遗忘和 部分逆行性遗忘）。此外，还伴有异常的眼动， 协调性丧失及震颤。
and learning
）
（一）学习的类型 1、非联想式学习 在刺激和反应之间不形成某种明确的联 系形式 习惯化与敏感化是两种典型的学习模式


习惯化（habituation）： 一个不具有伤害性的刺激重 复作用时，神经系统对该刺 激的反应逐渐减弱的现象 敏感化（sensitization）： 一个强刺激存在时，神经系 统对一个弱刺激的反应可能 变大的现象


短时记忆： 短暂的、容量有限的、其内容需要在脑 内不断反复加强 长时记忆： 记忆时间较持久，容量大，其内容不需 要在脑内经常重复
陈述性记忆(Declarative memory)


定义：对事实性信息的记忆具有明显的可以用语 言传授的特征，在需要时可将记得的事实陈述出 来 对自身经历和学习的事件进行编码、贮存并 回忆、再现的过程，包括对发生在过去的特殊场 景和重要事件的回忆和再现，用语言表达出来的 情景式记忆和对文字、语言和法律等回忆的语义 式记忆 特征：意识参与，语言表达 例子：北京是中国的首都；猫捉老鼠； 昨天我听了一个
丘脑
杏仁核
八 臂 迷 宫 模 型
结果：习惯学习中，新纹状体具有重要作用，海马损伤没有影响。
二、脑内记忆系统


1937年提出边缘系统存在着与记亿和情绪有 关的环路 1987年肯定了脑内存在着记忆环路（记忆系 统）。至少包括边缘结构、间脑内侧部分 和额叶前部腹侧正中皮质。

20世纪40年代，Hebb为了搞清楚记忆痕迹 即外部事件如何在脑部记忆和再现的过程 而提出Hebb理论

实验结果：损毁海马的大鼠记不住曾经走 过的无效通道。
实验结论：
1、海马参与了空间记忆
2、经细胞内电记录发现，海马存在位置细胞，对 建立环境的空间位置记忆有特殊作用
3、杏仁核
杏仁核是由几个神经核组成的复合体 Mishkin等从解剖学发现： ------杏仁核与皮层的所有感觉系统有着直接联系，
同时又与丘脑联络。 -------猜想：杏仁核将感觉输入信号会聚起来， 通过纤维投射到与情绪活动有关的丘脑下部
海马在学习空间记忆的作用

八臂迷宫实验模型： ------这是一种食物性的行为模型，要求严 格控制动物食量，动物在训练时间内记住 走过的特定位置，而不重复道路得到食物。 -------通过每天更换路线图，信息量不一样， 增加难度 ------检验动物的海马在记忆空间关系的作 用
八 臂 迷 宫 实 验 模 型
参考记忆（ref不变的一般线索或 规则的记忆
第二节 学习记忆的神经基础
学习和记忆并非是由脑的特定部位独立 完成的活动，而是整个神经系统的功能。 但是，神经系统的不同部位特别是脑的不 同区域，在学习记忆中起着不同程度的作 用。尤其是大脑皮层直接控制着学习记忆 活动。
这种发现解释：一种刺激引起多种记忆

------实验假设：
让猴子先熟悉实验样品的视觉和触觉特征后， 进行试验。先在黑暗中触摸一个样品，然后让猴 子在明亮处对同样样品和新的物品进行选择。 要正确选择：猴子必须把触摸过样品的视觉和 触觉信息会聚联系起来
------实验结果：切除了双侧海马和杏仁核 的猴子学习能力完全丧失。切除杏仁核的 猴子几乎是凭运气了，但切除海马的猴子 正确挑选率约90%。
2、海马对学习记忆的作用
海马是大脑内的 一个特殊古皮层 结构，位于侧脑 室下角的底壁， 颞叶内侧，其主 要传出结构穹窿 从后上折向前， 绕着丘脑。因其 外形酷似动物海 马而得名。
扣带回 丘脑
下丘脑
乳头体 海马 杏仁核 嗅球
海马损伤的病人发生顺行性遗忘症
-----切除海马的患者（H.M），能够记得早年发 生的事情，能够穿衣说话等等，说明没有影响长 时记忆。也能和人交流说话，说明也没有影响短 时记忆，但就是把刚刚几分钟的事情忘记。

②根据记忆内容分类：