2.多媒体辅助教学法：利用多媒体技术，使用大量精美图片加深印象，形成知识从感性到理性的升华。
3.直观教学法：运用图表、概念图，帮助学生形成正确的、系统的知识结构。
教学
资源
网络中搜索的相关图片、视频及学生已有的丰富知识和生活经验。
教学
策略
1.根据新课程标准“培养学生科学素养，倡导探究性学习”而设计的。使用不同的方式激发学生主动学习的热情，发挥学生的主观能动性。利用图片的观赏、生活实例分析、知识点的对比、图表归纳等多种形式，目的是做到既关注知识结论，更关注知识的发生和发展过程，突出学生学习的主体地位。
行为信息
利于生命活动的正常进行
二、在生态系统中的作用：利于生物种群的繁衍
调节生物的种间关系,维持生态系统的稳定
提高农产品或畜产品的产量
三、在农业生产中的应用：对有害动物进行控制
教
学
反
思
对于本节课的教学设计，在整体上是以学生自主学习和合作学习作为设计的初衷，并通过教师在其中的引导而使整堂课显得很顺畅自然。学生在学习过程中，通过教师的引导，能积极投入到学习中去，这不仅锻炼了他们的学习习惯，更使他们在学习中找到了乐趣，对学习生物的积极性更加提高了。
教
学
目
标
知识与技能
（1）举例说出生态系统中的信息传递。
（2）说出信产中的应用。
过程与方法
（1）通过主动参与观察、演绎、探究活动，使学生掌握生物学学习的程序和方法，培养学生创造性思维能力和归纳、总结的能力
（2）建立小组合作形式对学生多元智能-人际关系智能的进行培养。
通过实例讲解，激发学生学习的兴趣。
生态系统中信息的种类
信息常见种类：物理信息、化学信息和行为信息。
教师主要给学生提供以下实例供学生理解交流，并比较归纳三者之间的区别。
物理信息：蜘蛛的捕食、海豚的运动、鸟类的迁徙等。
化学信息：凤眼莲根部的分泌物、昆虫的性外激素等
行为信息：在繁殖季节，公鸡具有“大红冠子花外衣”，孔雀开屏，蜜蜂的舞蹈等
重
难
点
重点：信息传递在生态系统中的作用。
难点：信息传递在生态系统中的作用。
设计依据：在进行这部分教学时，要和前边所学的能量流动和物质循环相联系，说明它们都是生态系统的重要功能之一。
教法与学法指导
本节内容相对简单，学生在初中已经学过有关信息传递的知识，他们缺少的是将知识系统化。因此：
1.探究式教学法：在教师的指导下,学生主动参与生物信息传递在生态系统中的作用的讨论,亲身体会科学发现过程,领悟科学研究的精神。
补充举出其他实例
针对老师提出的问题讨论交流回答
激发学生的思维，扩展学生的视野。
通过给出的案例，进一步巩固自己所学的内容。
信息传递在生态系统中的作用
教师组织学生阅读教材中的资料分析，并要求学生结合资料分析中的问题，展开讨论。
归纳总结：
1.生命活动的正常进行，离不开信息的作用。
2.生物种群的繁衍，离不开信息的传递。
3.调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定。
学生阅读资料分析
对资料分析中提出的问题展开讨论
通过阅读归纳，锻炼他们的自学能力。
引导学生通过自主学习，理解信息传递是生态系统的重要功能之一。
信息传递在农业生产中的应用
利用多媒体课件展示在农业生产上信息传递的应用：
1、提高生产品或畜产品的产量。
2、对有害动物进行控制。
生态系统的信息传递教案
单位：海南侨中学科：高中生物教师：汪静
课题
生态系统的信息传递
课型
新课
教学对象
高二学生
设
计
理
念
由于人的认知规律是由感性到理性的，本课插入大量生物图片、图表。课中层层深入，旨在让学生从接触学习到应用。在讲述动物传递信息的方式时，让部分同学进行动物动作行为的模仿，引发学习的兴趣。紧接着以精美的图片引导学生边观察边进行归纳，使学生在轻松的学习中掌握知识。而信息传递在生态系统中的作用使用了讨论法，放手让学生对课本提供的[资料分析]内容进行小组讨论并提出相应的生活中的实例。不论是课本的例子还是生活中的实例，都是贴近生活的，学生易于理解，从情感上产生认同的心理。
学生讨论
学生总结出信息传递在农业生产上的应用。
培养学生崇尚科学的态度，激发学生的创新精神。
总结
略
回忆、体会
形成知识体系
巩固
练习
自选相关习题—识图题、选择题
思考讨论作答
巩固知识、检测效果
布置
作业
教材P108练习。
分析、思考
拓展思维，夯实基础
板
书
设
计
第4节生态系统的信息传递
物理信息
一、信息的种类：化学信息
情感态度和价值观
（1）通过对生物传递信息的方式和应用的探究性学习，培养学生崇尚科学的态度和实事求是的精神，反对迷信培养健康的心理。
（2）培养学生锲而不舍的顽强品质和勇于探索未知世界、勇于创新的精神。
（3）通过对自然现象本质的揭示、满足探索自然奥秘的好奇心理，同时通过对自然之美的欣赏，对学生进行多元智能--自然智能的进行培养。使学生热爱生活的环境，学会如何与自然界和平相处，适时进行德育教育
2.信息交流在生态系统中的重要性这一知识点，采用从个体到整体，层层深入的方法，让学生基于事实得出结论；把生态系统与种群、生物个体之间的关系连接，而不是把知识点孤立的记忆。
3.通过直观图片展示生命现象，是生物科学的一种重要研究方法。本课通过图表资料的展示，把抽象复杂的生命现象，转化为直观具体、肉眼可见的过程，既有利于学生理解掌握，也培养了学生与人合作交流的能力。
在课堂教学中，教师通过多媒体课件的引入，生动再现了某些画面，使课堂有声有色，气氛和谐，课堂效果得到较大的提高，这也是我们下一步继续发扬的地方。教学过程中，由于某些问题设计的阶梯性不是很强，许多同学在讨论时觉得无法找到答案，这也是教学过程中存在较多的一个问题，下一步在设置问题时一定要有阶梯性，以便更加有利于学生的自主学习。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
引入
新课
提问：当你思念远方的朋友时，你将如何表达你的情感？
思考回答
以生活中常用的通讯工具手机引出，贴近生活。
信息的概念和传递过程
利用课件介绍：
一般将可以传播的消息、情报、指令、数据与信号等称作信息。
信息传递的一般过程有三个基本环节：信源-信道-信宿。
学生理解
体会