挖掘文本留白处，提高学生写作水平单位：赣州市滨江一校姓名：赖愈琴新课程改革以来，教育部门至上而下，都在提倡“精简设计，优化教学，提高效率”。

要想切实提高我们的教学质量，还必须抓住40分钟的课堂教学，向课堂要质量，优化我们的课堂教学设计。

在以往的语文课堂教学中，教师重视了学生的听、说、读的训练，而对于写的训练，一则不能保证训练时间，二则不能找准训练切入点。

如何利用有限的40分钟课堂，有效地提高学生地写作水平，从而迅速高效地提高学生的语文素养？对于在新的形势下提高语文课堂教学效率是有着实际意义的。

笔者从教学需要出发，经过多年的研究，结合自身教学实践，在学生读写结合训练方面，取得了点滴经验。

一、读写结合是沟通阅读教学与写作教学之间的桥梁（一）新课标提出的新要求新的语文课程标准中提出“教师要让学生在大量的语言实践中掌握运用语言的规律，语言的学习应该在语言实践中完成，语言实践的过程就是语言内化和外化的过程。

”叶圣陶先生也曾说：语文教材无非是个例子，凭这个例子，要使学生能后举一反三。

①（大意）这是学生的学习规律所决定的。

朱作人教授在其著述的《小学语文教学法原理》中，曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程。

”②并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。

阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基础。

因而在阅读教学中挖掘写作训练的契机，是一举两得，也是事半功倍。

（三）学生的实际情况所决定的现在的小学生，虽然阅读量比之以往大大增加，可是，小学生有意识地模仿作品的能力，还不是很强，只能靠作品潜移默化的熏陶，这样，就需要大量的阅读积累，才能有效形成自己的写作方法。

况且，许多小学生的课外阅读差强人意。

我校学生调查结果显示，60%的学生都不能保证每天的课外阅读！而即使有课外阅读习惯的学生，很多学生的课外读物也不是非常有典范性的文质兼美的文章，很多学生都喜欢看电视①《叶圣陶语文教育论集》北京：教育科学出版社，1980，第181、3、65页②朱作人：《小学语文教学法原理》，上海：华东师大出版社 1988年版，第59页漫画书籍。

由此看来，利用好课堂的40分钟时间，给学生典范的习作例子，有意识引导他们去学习写作，是我们习作教学的一条有效途径。

二、挖掘文本留白处，读写结合，提高写作水平（一）教材提供了丰富的练笔资源通过认真地研读，我发现不管是哪个版本的教材，内容都是经过编者千锤百炼的，很多都是堪称经典的文章，教材编排都很好地体现了“读写合编”的思想。

教材中“读写合编”的例子很多，不胜枚举。

仅举一个北师大版本教材为例：它每一册都有若干个主题单元，每个主题单元最后，都编排有一个“语文天地”,”语文天地”中的“课外拓展”、“妙笔生花”都是围绕着本单元的主题内容设计的。

本单元的主题课文自然而然也可以成为学生习作模仿的对象。

既然学生在读写方面的实际情况不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源，那么我们就更应该认真地利用教材，扎扎实实地在课堂上渗透这一思想，并以此提高学生的习作水平。

（二）认真钻研教材，寻找读与写的结合点挖掘文本留白处，就应该细读文本，充分挖掘利用教材中的习作资源，找准、找好读与写的结合点，指导学生读中学写，将写的训练渗透到阅读教学之中。

训练学生的细节描写能力，为写作打下基础。

刚开始时，我觉得文本读与写的结合点不明显，不容易找准。

于是我深入到课堂中，与同年段的教师共同研究，细读文本，精心备课，加强彼此之间的交流研讨。

一段时间后，我对文本的解读渐渐深化，对文本资源的把握渐渐明朗，开始懂得把读与写的结合点细化到一个词语、一组对话、一个句式、一个段落、一处细节，甚至是一个标点。

逐步尝试从语言表达形式的迁移，谴词造句的讲究等角度入手，注意指导学生有关细节描写的方法，如：动作、神态、语言、心理活动、外貌等几种方法，让学生在读中学写中感悟、理解语言，内化、运用语言，从而领悟到这几种细节描写方法给习作所带来的种种好处，在不自觉当中去灵活运用它们。

（三）开展研讨课活动，拓展读中学写模式通过扎实有序的研讨课活动，我在实践中不断摸索与改进，逐步形成新的教育理论和新观念，不断总结并拓展读中学写的模式，逐步由单一的先读后写，拓展为读中学写，边读边写，先写后读再写等训练模式。

在阅读教学中挖掘教材中的原始语言材料，找准切入口，多角度多层次地让学生进行语言实践活动，目前，我主要总结了如下的“挖掘文本”的方法：①仿写句子：如：《阳光》一课中有这么一个典型的句式：“山上的小树，因为有了阳光更高了，田里的禾苗，因为有了阳光更绿了。

”在理解这句话之后让学生模仿这个句式写（）的（），因为有了阳光更（）。

启发学生从不同的角度，不同的事物（动物、植物、人物）去说，充分感受阳光对人类的重要性。

②补写空白如：《为了他的尊严》一课，说的是乞丐向老妇人行乞，老妇人不顾乞丐只有独臂，叫他去搬砖再给钱，课文描写了乞丐听到这句话时的表情，并没有乞丐的心理活动，此时，我就让学生根据乞丐的表情，联系上下文去想象乞丐此时的心理活动，这既是对课文留白处的补充，让学生更加理解课文，同时结合课文的心理活动的补白，也培养学生习作时注意人物心理描写。

③仿写段落如：《桂林山水》中写漓江水的一个段落：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

”这个段落语言优美、结构典范。

我在教学课文后，先端出一杯龙井茶，让学生看一看、闻一闻、品一品，学生在饶有情趣的品茗中感受到了龙井茶，感受到了龙井茶的绿、香、甜，再让学生模仿着写一个片段，学生自然套用了对比、排比、比喻等修辞手法，用总分总结构写出了龙井茶的绿、香、甜的特点，赞美之情洋溢其间。

除此之外，还有④描写插图⑤续写故事⑥改写课文⑦缩写课文⑧仿写课文⑨写读后感⑩拟写课题等各种训练形式。

各种训练自成体系，又注意到彼此的联系。

训练循序渐进、螺旋上升，体现层次性和发展性。

在实践中，我初步形成了一些读写结合的基本模式：如，《散落的钞票》第四段是这样写的：站台上乱起来了，人们追逐着飘落的钱。

一个女服务员跑过来大声喊：“把钱交给我！请把钱交给我！我捡到一张，交给服务员。

立明手疾眼快，捡了三张，也交给了服务员。

一时间，老人、孩子、青年、妇女、解放军战士，人们纷纷把捡起的钱交到她手中。

这段话虽然写到人们纷纷把捡起钱交到她手中，可具体是怎样捡的，却没有详细地写出来。

这就可以补充情节的空白。

上课时，我先利用文本指导学生的有关几个细节描写的方法，再让学生想象人们分别是怎样捡钱的，并用上所学的细节描写的方法，如：动作、神态、心理活动、语言、外貌等方面展开描写。

这从学生五彩纷呈的小练笔反映了学生对这种表达方法的学以致用。

而课文最后一个自然段是这样写的：从地铁站出来，外面蓝天白云，秋高气爽。

建筑物上的国旗迎风飘扬，马路边的鲜花分外明丽。

我和立明都特别高兴，真的，比买了全套《丁丁历险记》、又吃了麦当劳还高兴。

这是一个用环境描写来衬托人物心情的段落，它比起一般表现心情愉快的表达来得有韵味。

尤其是放在文章的结尾，更是含蓄地表达了小主人公拾金不昧的美好心灵，教育着大家，体现了文章的立意。

抓住这一细节描写，我指导学生比较平时写作的表达与文章表达方法的不同，在品读中感悟作者用这样的表达方式是为了突出——小主人公做了拾金不昧的事情后心情的高兴。

我们应该向他们学习这种精神。

继而指导学生用上这样的句式写出自己的心情。

这个方法学生在平时的写作中也能运用自如。

如在劳动后的高兴或成绩考砸了后的难受心情，学生都会运用这种环境描写的方法来衬托自己当时的心情，给文章增添了无穷的韵味。

通过我对读与写结合点的敏感捕捉，巧妙引领，在精讲巧练中培养了生的阅读理解能力，促进学生的语言积累和语言表达，提高了课堂教学效率，为学生练就了扎实的写作基本功，取其法，用其材，力求充分利用教材，挖掘文本中的习作资源，让学生进行丰富、活泼的有效性练笔，从而促进学生的读写结合，提高学生学语文用语文的能力，使他们的语言表达日趋规范、生动，思维能力和驾驭语言的能力得以同步发展。

同时，也从另一个角度力图改变语文教学高耗低效现状。

（四）在反思归纳中形成螺旋上升的读写结合训练体系1、初定“挖掘文本留白处”，拟定训练计划学期初，我与同年级的语文老师就集中在一起，精读教参教学要求，细读文本，对本册教材课文的文本留白处，进行一个系统的归纳，拟定出本学期的训练计划。

比如：北师大小学语文第十册有十个单元，每个单元的哪些课文写作方面具有可模仿性，范例性，哪些课文具有留白处可以补白同时也有利于学生对文本的理解时，我们就挑选出来，预设到教案当中去，从而形成本册的读写结合的训练计划。

2、课堂小练笔本的运用每个学期初，我为学生准备一本《课堂小练笔》本，当老师在阅读课堂上按计划对学生进行训练时，就要求学生当场完成这项课堂小练笔。

这样的练笔，及时让学生学以致用，而且费时不多，让学生容易接受又容易得到切切实实的写作训练，极大地提高了语文课堂的效率。

3、反思中归纳总结通过反思，回过头来再看一看，这个读写结合点找得好不好，看学生通过练笔，是加强了对文本的理解，还是脱离了文本，游离于文本以外；反思学生在这次练笔当中，对于自身的作文水平有哪些方面的提高，与学生已形成的作文水平体系是否循序渐进的上升。

一个学期之后，我与同年级的老师在聚在一起，对自己一学期以来的“挖掘文本留白处，提高学生写作水平”进行一个总结，剔除对学生帮助不大的，整合相类似的练笔，形成本学期“读写结合”的训练计划，留给下一个年级的老师作为参考。

接着，我将几年来的训练计划集合在一起，就初步形成一个系列的“读写结合”训练体系。

最后我对整个体系进行修改把握，最终形成完整的训练体系。

我还选择优秀学生的《课堂小练笔》本，则成为我再指导下一届学生的范本。

三、读写结合使学生获得很大的益处将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。

为了将“写”的训练目标落实好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与快乐。

久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。

在我的有意识的引领下，学生作文水平得到了长足进步，我还形成了一本《“挖掘文本留白点，提高学生写作水平”范案》，收录了这方面的教学案例。