关于理念的话语权：
专家的解释——先进性 教师的理解——实用性 专家与教师的对话——适宜性 信念
自觉的行为
（2）教育行为的盲目性
做，但不知其所以做
课程改革中出现的大量无用功和形式主义： 不派用处的案例分析 不起作用的教学反思 多此一举的学具制作
二、幼儿教师专业发展体现在哪里
♦ 会观察、分析、评价孩子发展的能力 ♦ 创设教育环境的能力 ♦ 进行教育实践研究的能力 ♦ 教学活动的设计和组织能力 ♦ 游戏指导的能力 ♦ 家长工作的能力
一一、、幼幼儿儿教教师师专业专发业展发的展内有涵意及义意义
• （二）幼儿教师专业化发展的意义
• 教师是幼儿园教育中最重要、最基本的力量，是高品 质幼儿教育最主要、最直接的创造者。
• 随着《纲要》的逐步深入，随着社会、家长对幼儿教 育的期望值越来越高，幼儿教师自我完善、专业成长 的任务也更加艰巨。
• 另外，随着幼教事业的快速发展，对人才的需求逐步 增多，专业人才的选拔和优秀教师的培养也更加迫切。 这一切，都要求更优质的专业化教师队伍，以适应幼 儿教育的改革，以满足事业发展的需要。
4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
理念的接受可能性：
“所谓‘理念’，指的是理性领域的概念，‘纯粹理性的概 念’也就是从知性产生的超越经验可能性的概念。而校长、教师哪有 多少闲工夫进行这种‘超越经验可能性’的思辩呢？” 事实上校长 教师只是从流行的口号中挑选出一些感兴趣的口号，作为教条或标签， 那种教条或标签往往名不副实，理念与实践脱节。（陈桂生）
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课及其反思
——预设与生成关系的解释
环节设计中的问题：
每次活动的环节过多，目标过多，时间 太长，容易疲劳，影响效果。
现实中活动环节的三种形式：
递进式：前一个环节是后一个环节的铺 垫，环节之间逐步推进，以达成教学目 标 并列式：每个活动环节实现同样的活动 目标，环节之间相对独立 离散式：各个环节分别实现不同的目标， 环节之间相对独立。
• 所谓专业化，就是指一个普通职业群体在一 定时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职 业并获得相应专业地位的过程
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• （一）专业化及教师专业化
• 教师专业化是指教师由低专业水准向 高专业水准发展转化的过程，是教师 地位不断改善、教师专业素养不断提 高的过程，是教育改革与发展的需要， 更是教师自身成长发展的迫切要求。
• 幼儿教师专业化发展是当今幼教改革的一个重要目标， 已成为世界教育发展的共同趋势。
1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教 育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业
化是最有前途的中长期策略”。
社会职业有一条铁的规律，即 只有专业化才有社会地位，才能受 到社会的尊重。如果一种职业是人 人可以担任的，则在社会上是没有 地位的。（顾明远）
一一、、幼幼儿儿教教师师专业专发业展发的展内有涵意及义意义
（三）幼儿教师专业化缺失的影响 1、职业尊严的失落
看《北大毕业生来沪应聘幼儿园“男阿姨”》何感？
幼儿园教师的学历为什么要提高到大专以上？
幼儿园为什么留不住高学历？ 幼儿园课程改革中教师为什么感到压力太大？
2、教师对改革要求力不从心
（1） 理念向实践转化的困难
这个短梯对2岁幼儿的发展功能是什么？练习走楼梯吗？这种练习的意 义是什么?这几个幼儿的行为说明什么？
4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标： •活动的价值判断
——有意义的教学目标
•活动环节的设计
——整体性推进过程
•活动中的教学策略
——师幼互动（引导而非控 制）
•说课中的反思
——预设与生成关系的解释
背 后 的
丁丁可能不知道坡度越大
发
速度越快的道理。
展
2、创设教育环境的能力
“环境创设” 不等同于 “环境布置”
持续性的动态环境
阶段性的静态环境
解释环境与幼 儿发展的关系
环境创设的 专业化体现
把握材料投放 方式与幼儿行 为的关系
低成本高质量的环境
3、开展教育行动研究的能力
幼儿园教师的研究定位：行动研究
活动的价值判断：
幼儿是否能在活动中获得新的经验？
这个经验的获得是否只有通过集体教学才 能实现最大价值？
这个新经验对幼儿的发展有意义吗？ 即目标是否适宜？是否能在活动后具有持 续的效应？
案例：
与同伴比高矮，为长大而高兴
辨认1和许多
4、设计和组织教学活动的能力
评课的指标：
教育教学过程就是研究的过程
日常教育教学中充满着问题，研究就是探索解决问题的办法， 研究的目的是改善教育行为。
幼儿园教师的研究能力：
问题意识 反思意识
探索意识
问题、反思、探索
让幼儿记录还是 探索？怎样的记 录方式好？
幼儿能区分影 与像吗？要不 要教？
有些幼儿为什么 不玩了？哪些幼 儿还在玩？
吃饭最快的用多 少时间，最慢的 多少时间？
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• （二）幼儿教师专业化发展的意义
• 1、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教育质量 的关键。
• 2、幼儿教师专业化发展是幼儿教育改革的原 动力。
• 3、幼儿教师专业化发展是提高幼儿园凝聚力 和提高幼儿教师素质的核心要素。
• 4、幼儿教师专业化发展是提高幼儿教师地位 的有效途径
1、观察、分析、评价孩子发展的能力
“观察” 不等于 “看”
专业目的
非专业目的
引导发展
分析与评价发展
“看到的” 和“观察到的”是不一样的
例：
我看到孩子在踩水。
表
面
我看见孩子的鞋湿了。
行
为
我看见强强与丁丁在板条
上比开车，丁丁总输。
孩子是否在探索倒影与
行
水的动态的关系；
为
孩子是否获得了湿鞋比干 鞋重的经验；
大家好
内 容
一、 幼儿教师专业化的内涵及意义
二、幼儿教师专业发展体现在哪里 三、幼儿教师专业发展中的问题
四、如何实现幼儿园教师的专业发展
一、幼儿教师专业发展的内涵及意义
• （一）专业化及教师专业化
• 专业化，新世纪的第一竞争力，是各行各业 努力追求的目标。专业化，意味着自己特有 的，无法替代的，在各个行业中，专业化是 一个成功的重要指标。