3.教学论的流派主要有： （1）斯金纳的程序教学论； （2）布鲁纳的认知结构教学论； （3）布鲁姆的学习教学论； （4）罗杰斯的人本主义教学论； （5）奥苏伯尔的有意义学习教学论； （6）加涅的教与学相协调的教学论； （7）凯勒的个别化教学系统论。
二、布鲁纳的认知结构教学论
一、智力发展三阶段 1.行为把握（学龄前的幼儿期） 2.图像把握（10岁前后的儿童期） 3.符号把握（13岁左右的少年期开始，一直 往后） 二、教材结构 三、发现学习与直觉思维 四、内部动机（好奇心、上进心、自居作用、同 伴影响）与智力开发
美国教学论流派述评
——在郑州航空港区中小学教师全员培训班上的讲座
龚 海 平
yzgonghaiping@
2018.02.27下午
郑州航空港区
一、美国教学论概述
一、主要特点 1.美国教育心理学的发展对美国教学论的发展 起到了巨大促进作用。20世纪50年代末期，教育 学家们重新审视了以“学习论”为研究核心的做 法，转向以“教学论”为核心来对待学校教育。 2.教学论的研究领域涉及教学目标的分类、教 学模式的探讨、教学过程的界说、教学系统的设 计、个别化教学的尝试。
结束语
1.人本主义思想是美国教学论的核心； 2.教学程序与教学方法共同作用教学过程； 3.教学过程要突出学生的有过程的学习。
敬请批评指正！
谢谢大家！
三、布鲁姆的学习教学论
一、主要理论
1.教育目标分类学 2.教育目标的掌握学习理论 3.教育目标的评价理论 4.建立新的课程体系的课程开发论
二、基本观点
1.家庭环境对儿童智力发展最有影响，因为 儿童是在家中度过最初的、也是最重要的阶段。 2.最有助于学习成功的环境是家长对儿童最 早的学习成果要有强烈的兴趣。 3.学校教育的主要任务应是充分培养与发挥 每个学生的能力，而不是预测和淘汰大多数人以 及选拔少数英才。 4.大多数学生可以努力学会教给他们的所有 东西。他们没有学会，是因为没有正式的程序来 保证教师的讲解适合学生的情况。
五、布鲁纳的三个重要观点 1.优秀的学科结构，必须是尽量简要，尽量 带有迁移力，并且适合学习者的发展。 2.人所具有的知识，是同该知识以什么顺序 和什么方式加以掌握的这一因素紧密相关的。 3.在分急于符号化，容易使其陷 入徒有其表的、缺乏真实感的符号把握。
三、教育目标分类学的主要特点 1.依据教师所期望的学生行为进行教育目标 的分类（如：单元教学的前后比对） 2.按照层次从简单目标到复杂目标进行分类 （如：知识可以分为领会和应用两个程序。领会 又可分为转化、解释、推断三个层次；应用又可 分为分析、综合和评价三个层次。又如：情感可 分为接受、反应、价值、组织、个性五个层次） 3.目标分类的三大领域：认识领域；情感领 域、心理领域。
7.掌握学习的准备阶段： 确定学习材料 →明晰学习目标 →编制阶段 总结性测试 →后续单元学习 →编制形成性测试 →设计补充教材，采取矫正办法。 8.掌握学习的实施阶段 介绍程序（学生么？怎么学？学习需要达到 → 什么程度？） →进行教学（先测前一单元，再教 下一单元） →形成性测验和评价 →矫正与巩固 →对未达标学生矫正后的复测 9.掌握学习的可行性：改进学习过程；改进 教材与教育技术；改进家庭环境和同伴小组；改 进教学（实施个性化教学）
四、加涅的教与学相协调的教学论
一、学习过程论的主要观点 1.什么是学习？ 学习是发生在人脑中的事情，是一种过 程，是一种获得能力的过程。 2.学习过程和顺序阶段：动机阶段；领 会阶段；获得阶段；保持阶段；回忆阶段； 概括阶段；操作阶段；反馈阶段。
动机阶段：激发动机 领会阶段：明确目标 获得阶段：指引注意 保持阶段：刺激会议 回忆阶段：学习指导 概括阶段：增强保持 操作阶段：促进迁移 反馈阶段：引起操作
五、斯金纳的程序教学论
一、操作性条件反射学说（S→R） 二、强化理论 三、程序教学原则 积极反应原则：学生自己动脑、动手去学习 小步子原则： 学生每次只走一步。走对了，再 走下一步 及时强化原则：一个操作发生后，应随即呈现一 个强化刺激 自定步调原则：让学生按照自己的速度、节奏和 能力进行学习 低错误率原则：避免学生出现错误的刺激
四、掌握学习理论 1.学生可分为学得慢的和学得快的，不能分 为好学生和差学生。 2.学生学习所用时间由两种变量决定：学习 毅力和学习机会。 3.学生学习所需时间由三种变量决定：能力 倾向、教学质量、理解能力。 4.影响学校学习的三个变量：先决认知行为 （某项学习任务所需要的必要学习）、先决情感 特点（学习兴趣、态度和自我观念的复杂情感组 合）、教学质量（提示、参与、强化）。 5.总结性考试与形成性考试。 6.教师特点与教学质量。