第二章 第二语言教学法主要 流派
不足 1) 过分强调语法学习，变学语言为学语法。 2) 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。 3) 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力 形成较大缺陷。。
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比如： 老师的书在哪儿 哪儿？ 哪儿 Where is teacher’s book? 他的家在哪儿？ 你的学校在哪儿？…… 那么“很”英语中说是“very” I’m fine=我很好。 为什么不是“我好”？
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练习： 请你用直接法给外国朋友讲解： 1、“你喜欢什么？ 我喜欢……。” 2、请你讲解“还是”与“或者”。 3、请你讲练“水果”如：苹果、梨、橙子、 西瓜、草莓、葡萄、菠萝、桃子、荔枝。
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(五)国外语言教学法分类 五 国外语言教学法分类 之一： 之一：按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主
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之二： 之二：按照语言教学法应用的时间顺序 来分： 来分 1）20世纪语言教学的主要趋势 2）非传统流派 3）当前的交际法流派
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3、对语法翻译法的评价：是外语教学中运用 历史最长的一种教学法 优点： 1) 奠定了科学的外语教学法的基础。 2) 重视语法教学，较适应成年学习者学习语 言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学 习者在学习语言的同时发展了智力。 3) 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了 学习者的文学修养。
2．5主要特点： A、目的语与它所代表的事物直接联系，教 学中排除母语、排除翻译，采用各种直观手 段用目的语学习目的语。 B、不是先学习语法规则，而是靠直接感知， 以模仿、操练、记忆为主形成自动的习惯。 在一定阶段对自己已获得的语言材料中的语 法规则进行必要的总结和归纳。
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2.5 直接法的教学方法及过程： 1) 用演示代替翻译 2) 用问答代替注入 3) 在句中教单词 4) 正面纠错。
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直接法的教学过程，比较典型的是：教师做动作， 用动作配上目的语词语和句子展示教学内容——— 教师反复领读词语和句子，并正音——操练（教师 说，学习者做动作；或者学习者说，学习者做动 作）——看课本认读文字，将语音和文字结合起 来——抄写句子（找出主要动词） 贝力子口语教学法：（P240） 系列法：（P240）
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之三： 之三：按照语言教学特征来分 影响较大的流派按其所体现的主要语言教学特 征可分为四大派： A、强调自觉掌握的认知派（如，语法翻译法、 自觉对比法、认知法） B、强调习惯养成的经验派（如，直接法、情 景法、听说法、视听法） C、强调情感因素的人本派（如，团体语言学 习法、默教法、暗示法） D、强调交际运用的功能派（如，交际法）
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2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿 学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作 者。
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2.3 直接法的理论基础 1) 语言学理论：句本位思想，许多词的具 体意义只有在句子中才能得到确定；先口 语后文字。 2) 心理学理论：冯特“语言心理中起主要 作用的不是思维，而是感觉”。 3) 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结 论”，“实例先于规则”。
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对外汉语教学法
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一、语言教学法流派 (一)什么叫“语言教学法”？ (二)为什么要学习和了解语言教学法？ (三)语言教学法的地位？ 1.与教学总体设计的关系 2.与教材设计的关系 3.与课堂教学的关系
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(四).外语教学中的“方法论”与“方法” 1.汉语中“方法”既可指具体的方法， 也可以指总的方法—方法论 — 2.英语中“方法”可用三个词来表达： approach、method和technique。我国有 学者分别对译成：路子、方法和技巧。
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1、理论基础 语法翻译法的理论基础是历史比较语言 历史比较语言学， 历史比较语言 认为一切语言都起源于一种共同的原始语 言，语言规律是共同的，词汇所代表的概 念也是相同的，所不同的只是词汇的语音 和书写形式。因此，通过两种语言的互译 和语法关系替换就能掌握另一种语言。
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练习： 请你用语法翻译法给外国朋友讲解 1、“你喜欢什么？ 我喜欢……。” 2、请你讲解“还是”与“或者”。
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二、直接法（Direct Method） 直接法（ ） 直接法是以目的语进行目的语为教学语 言教学的方法。用外语教外语。 言教学的方法。用外语教外语。 直接法是教授外语， 直接法是教授外语，首先是现代外语的 一种方法，它通过外语本身进行会话，交 一种方法，它通过外语本身进行会话， 谈和阅读来教外语，而不用学习者的母语， 谈和阅读来教外语，而不用学习者的母语， 不用翻译，也不用形式语法。 不用翻译，也不用形式语法。
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2.1 直接法的历史背景： 十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求 更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外 语进行口头交际的人。外语教学的重心由原 外语教学的重心由原 来的书面翻译转向口头交际。 来的书面翻译转向口头交际 直接法又称“改革法”或“自然法”，19世 纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德 国。这是与语法翻译法对立的教学法。
自觉实践法 语言学理论 基础 心理学基础 转换生成语法理 论 认知心理学 联结—行为主义 心理学 结构主义语言学
人本主义心理学
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一、语法翻译法： （19世纪40年代——20世纪40年代）（the Grammar-Translation Method） 语法翻译法是以语法为基础， 语法翻译法是以语法为基础，用母语来教授外语 的一种方法。 的一种方法。 又称“传统法”或“古典法”，代表人物是德国 传统法” “古典法” 传统法 语言学家奥伦多夫， 语言学家奥伦多夫，认为理解和掌握语法规则是 阅读和翻译外语原文的基础。 阅读和翻译外语原文的基础。因而在教学上他主 张用背诵语法规则、做练习的方法来掌握外语。 张用背诵语法规则、做练习的方法来掌握外语。
C以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第 一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。 重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。 D以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而 不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的 基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。 E以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的 语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从 有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按 其使用的频率进行科学的筛选。
2.4 直接法的基本原则 1) 直接联系原则 2) 以口语为基础的原则 3) 以模仿为主原则 4) 句本位原则 5) 归纳途径教语法原则 6) 以当代通用语言为教材原则 直接法的心理学基础是行为主义心理学，认为人的 学习方式与动物一样，是刺激与反应的直接联结， 否认意识在期间的作用。
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3.“路子”“方法”“技巧”三者的关系。 三者处于层级关系之中。“技巧”用来 实施某一“方法”，而这一“方法”必 须与某一“路子”相吻合。“路子”是 公理，“方法”是程序，一种“路子” 可以有多种方法；“技巧”要既与“方 法”对应，也要与“路子”紧密地保持 一致。
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2、语法翻译法的教学原则 语法是外语教学的基础，语法翻译的教 学过程都围绕这个基础来进行，从而形 成了该教学法的一系列特点。
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1) 以语法教学为中心，强调系统语法的学习 以语法教学为中心， 2) 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为 准 3) 运用学习者母语进行课堂教学 4) 以阅读和书面翻译为主
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重语言结构规则 第 二 语 言 教 学 法 流 派 课堂中自觉学习 认知派 （语法翻译法） （自觉对比法） 认知法 经验派 直接法 阅读法 情景法 听说法 视听法 重语言功能意义 课堂内外交际中自然习得 人本派 团体语言学 习法 默教法 全身反映法 暗示法 自然法 功能主义语言学 功能派 交际法
“教学法”可以指整个学科理论和实践， 教学法” 教学法 称为学科的名称（如，外语教学法）， 也可以指某一教学法流派（如，听说法、 交际法），还可以指教学中采用的具体 方法（如，归纳法等）。
第二章 第二语言教学法主要流派
教学法流派：指在一定的理论指导下， 教学法流派 在教学实践中逐渐形成的，包括其理论 基础、教学目标、教学原则、教学内容、 教学过程、教学形式、教学方法和技巧、 教学手段、教师与学生的作用和评估等 方面的教学法体系。
第二章 第二语言教学法主要流派
局限： A过分强调幼儿学习母语的规律，对成年人学 习第二语言的特点认识不足，对课堂教学现 实也考虑不够。 B强调口语教学，对读写能力的培养重视不够。 C过分强调模仿，偏重经验，对人的积极、主 动学习强调不够，忽视对语法规则的掌。
第二章 第二语言教学法主要流派
D早期过分排斥母语，对母语在第二语言中 的作用注意不够。 E对语言教学法主要流派
主张以口语教学为基础，按幼儿习得母语的 自然过程，用目语直接与客观事物联系而不 依赖母语，不用翻译的一种第二语言教学法。 直接法的语言观认为语言是习惯，语言的运 用是靠感觉和记忆而不是思维。