– 被认为是美国进步教育思想的最卓越的例子。
几种重要的教育制度和方法
• 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）
– 1920年到道尔顿中学实施的实验室计划。是 一种个别化的教学制度。 – 废除课堂教学、课程表和年级制，代之以 “公约”或合同式的学习。即把各科一年的 课程划分为分月的作业大纲，学生以公约的 形式确定自己应完成的各项学习任务，然后 根据自己的需要自学。学习进度快的学生可 提前更换公约。 – 将教室改为各科作业室或实验室，按学科的 性质陈列参考用书和实验仪器。各作业室配 有该科教师一人负责指导学生。
约翰逊的有机学校
约翰逊的有机学校
几种重要的教育制度和方法
• 沃特的葛雷制（Gary system） – 1907年被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为督学。开始推行葛雷制， 亦称“双校制”“二部制”
– 以杜威思想为依据，以具有社会性质的作业为学校的课程。
– 把学校分为4个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。课程 也分为4个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和 游戏。因此亦称为“工读游戏学校”。 – 将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在其它场所 活动。上下午对调。废除寒暑假和星期日，昼夜开放。学校还为成 年人提供夜校课程。
基本主张
• 具体作用：
– 创设一个活动的、进行探究的课堂环境。
– 必须认识到，兴趣是探究活动中至关重要的因素。激发学生的兴趣是教师的重要 责任。 – 要认识到，探究是一个活动过程。教师是这种活动的组织者。
– 儿童的地位和作用
• 在学校里“儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是 中心，教育的措施便围绕着他们而组织起来。”
七项原则
1、学生有自然发展的自由 2、兴趣是全部活动的动机 3、教师是指导者，而不是布置作业的监工 4、进行有关学生发展的科学研究 5、对于儿童身体的发展给予很大的注意 6、适应儿童生活的需要，加强学校与家庭之间的合作 7、在教育运动中，进步学校是一个领导
八年研究
• 八年研究（Eight-Year Study）亦称“三十校实验”。美国进步教 育协会1933—1940年在中等教育方面开展的一项调查研究活动。因 历时八年，故名。旨在对进步主义学校毕业生和传统学校毕业生在大 学的学习情况作对比研究，以了解两种不同类型的课程、教法的优劣， 当时的大学入学考试科目对于大学学习是否必不可少，进步主义学校 的课程、教法是否同样能为学生升入大学作准备等问题。
进步教育运动始末
成型阶段 （1918~1929年） 1929年经济大萧条使进步教育运动发生转 向。 内部的分裂，如“改造主义”正是分化的 产物。 1944年进步教育协会更名为“美国教育联 受到新保守主义教育思潮的攻击。 谊会” 转折阶段 （1929~1943年） 1955年，协会解散。 1957年《进步教育》杂志停办。 衰落阶段 （1944年~1957 年）
基本主张
– 教育即经验的继续不断的改造 • 教育就是通过儿童的主动活动去经验一切和获得各 种直接经验的过程。经验既是求知的过程，也是求 知的结果。 • 在教育过程中，不是教给儿童既有的科学知识，而 是让儿童在活动中自己去取得经验。 • 提出“从做中学”的教育原则 – 儿童要获取经验，须通过亲身活动。 – 以活动教学冲击传统教育中只教死知识的书本 教学
几种重要的教育制度和方法
• 约翰逊的有机学校（Organic school）
– 进步教育协会的创始人之一。1907年，她在
亚拉巴马州的费尔霍普创办费尔霍普学校。 – 称她的教育方法为“有机的”，因为它们遵
循学生的自然生长。
几种重要的教育制度和方法
• 约翰逊的有机学校（Organic school） – 学校的目的在于为儿童提供每 个发展阶段所必需的作业和活 动。整个课程计划以活动为主。 强迫的作业、指定的课文和考 试都被取消。
基本主张
– 反省思维与问题教学法
• 一个真实的问题的情境，处于困惑、迷乱、怀疑的状态。 • 确定问题所在，从疑难中提出问题。
• 通过观察等活动搜集事实材料，提出解决问题的种种假设。
• 推断哪种假设能够解决问题。 • 通过实验，验证或修改假设。
基本主张
• 教育应有利于发展民主和自由 – 学校应鼓励合作而不是竞争 – 教育必须与民主社会相适应 • 学校要办成一个雏形的民主社会。 • 学校本身要成为一个民主的机构。 – 教师的地位和作用 • 应具备综合性知识，较强的组织能力，民主精神及对他人的尊重 • 教师的作用不是发号施令，而是帮助、建议、劝告，并努力创设一个 尽可能好的学习情境。
基本主张
– 教育即生活，而不是生活的准备 • 对传统教育为成人生活作准备的看法及相
应形成的教材、灌输方法的批判
• 生活是人与环境相互作用并不断更新的过 程与结果。教育就是儿童眼前生活的过程， 而不是将来生活的预备。
基本主张
• 儿童的本能生长总是在社会生活过程中展开的，或者说生活 就是生长的社会性表现。 • 在内容与方法上都应注重儿童的实际生活，使学校成为儿童 真正的生活场所。 • 提出“学校即社会”的教育原则 – 学校不应成为远离社会生活的世外桃源，社会生活应渗 入学校之中。 – 把学校办成一个“小型的社会，一个雏形的社会“。
• 儿童所做的事情主要由儿童自己来决定。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ种重要的教育制度和方法
• 帕克的昆西教学法（Quincy plan）
– 强调儿童应处于学校教育的中心。
– 重视学校的社会功能，强调学校在促进民主制度方 面的作用。 – 主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。将学习 的内容与儿童的日常生活相联系，并围绕一个核心 安排相互联系的科目。 – 强调培养儿童自我探索和创造的精神。 与杜威建立了友谊，并向他传播其教育思想。
几种重要的教育制度和方法
• 华虚朋的文纳特卡计划（Winnetka plan）
– 帕克的学生，曾担任文纳特卡的地方教育官员，担任过 美国进步教育协会的主席（1939~43） – 将个别学习和小组学习结合起来，既注重个性发展，又 培养社会意识。 – 将课程分为两个部分：共同知识或技能（包括读、写、 算等工具性学科）；创造性的、社会性的作业（如木工、 金工、织布、绘画、雕刻等）。前者主要按学科进行， 以学生自学为主，教师进行个别辅导。学习按计划进行， 最后以考试来检验学习效果。后者则以小组为单位展开 活动或施教，无确定的程序，也不考试。 – 在三四十年代在美国得到迅速而广泛的传播。
几种重要的教育制度和方法
• 帕克赫斯特的道尔顿制（Dalton plan）
– 用表格法来了解学生的学习进度，既可增强学 生的学习动力，又便于管理。 – 两个重要原则：自由与合作。允许儿童根据自 己的需要安排学习，养成独立学习的能力，同 时强调师生之间、学生之间的合作，培养学生 的社会意识。 – 20世纪20年代曾在许多国家如英国、前苏联流 行一时。 – 帕克赫斯特还曾于1924~25年分别到日本和中国 介绍其方法。
官能心理学
在中世纪，一种基于亚里士多德 的自然主义官能心理学开始发展起来。 这种心理学把亚里士多德心理学的详 尽阐述与晚期罗马和伊斯兰的医学结 合起来。亚里士多德曾提出过三种官 能：一般感觉、想象和记忆。 这种学说认为人的灵魂是独立 的，人有不同的能力，经过训练、 培养能够变为现实的能力。进步 主义者否定这一观点，是建立在 对其批判的基础上的。
理论基础
1、卢梭、 裴斯泰洛齐 的自然主义
2、官能 心理学
3、达尔 文的进化 论
4、实用 主义哲学
• 自然主义 – 卢梭的自然主义教育理论， • 人生来是善的，具有天赋 的自由、理性和良心。 • 顺性发展就可成为善良的 人，实现善良的社会。所 以，教育要顺应儿童的天 性，儿童不应受戒于成人， 而只应受到自然的惩罚。
进步主义教育
形成背景
进步教育运动始末
理论基础 基本主张 几种重要的教育制度和方法
形成背景
发端于19世纪末、20世纪 初美国的进步教育运动， 同欧洲的“新教育”或 “新教育运动”在本质上 是一致的，它们都以传统 教育为批判的对象，倡导 儿童个性的自由发展或 “儿童中心”，以适应19 世纪下半叶第二次产业革 命以后社会迅速发展变化 所提出的各种需要。
• 自然主义 – 裴斯泰洛齐的和谐发展理论 • 德、智、体的一体化 • 教育应从儿童直接的现实开 始．师生间要有爱的气氛。 • 有效的教学需要得到儿童自 己经验的支持。
霍拉斯· 曼在担任马萨诸塞州教育厅厅长期间，曾于1843年考察欧 洲教育，为期数月。在回国后的报告中他表达了对于裴斯泰洛齐教 育方法的热情和支持。对推动美国当时的公立学校教育改革产生了 很大的影响。
第二次产业革命引起了物 质生产方式、交通、运输 的巨大变革．由此带来了 工业、商业的繁荣和大批 城市的兴起。与此同时， 人们的思想乃至生活方式 都发生了很大的变化。所 有这些，都深刻地影响了 教育，进步主义教育思潮 就是在这种形势之下发展 起来的。
帕克（ F.W. ）发起建立 Parker, 1837~1902)，先 1919年，教师科布（ S. Cobb 后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师 “进步教育发展协会”，后改称“美国进 步教育协会”。 范学校进行教育革新实验，创造了“昆 西教学法”，被杜威称作“进步教育之 1920年，协会提出进步教育的七项原则。 父”。 1924年，协会创办《进步教育》杂志。 兴起阶段（19 世纪末至1896 1918 年，杜威创办芝加哥实验学校。 许多进步教育实验随之以各种形式展开。 年）
• “一个观念，只要相信它对我们生活有好处， 便是真的”。
基本主张
• 对教育的根本看法 – 教育即生长 • “生活就是发展，而不断发展，不 断生长，就是生活。 ”“因为生长 是生活的特征，所以教育就是不断 生长。” • 生长包括儿童本能发展的各个方面 （体格、智力、道德等） • 生长是内在的、自发的，因此教育 决不是把外面的东西强迫儿童去吸 收。