一、课标在心，胸有教材
《语文课程标准》中指出，学生应具有日 常口语交际的基本能力，在各种交际活动中， 学会倾听、表达与交流。统编版一年级语文教 材口语交际的目标是（1）学说普通话，逐步养 成说普通话的习惯。（2）能认真听别人讲话， 努力了解讲话的主要内容。（3）听故事，能记 住并讲述主要内容。（4）与别人交谈，态度自 然大方，有礼貌。（5）有表达的自信心，积极 参加口语交际。
76%的教师重视口语交际教学，79.8%的口语交 际课上有情境表演，82.6%的学生认为老师的口语 交际课上的精彩，60.2%的教师对口语课不满意。 45.8%学生认为教师口语交际训练的途径不多。
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教学建议：
（一）融入其他教学环节，丰富交际 内容 1.结合识字教学设计口语交际训练点 2.结合拼音教学设计口语交际训练点 3.结合阅读教学设计口语交际训练点
教材编写的思路是：
构建口语交际目标体系——围绕 目标体系，选择符合目标的交际话 题——在交际话题之下，创设真实的 交际情境——根据话题和情境选择恰 当的呈现方式。
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二、巧设情境，与童心交流
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际是在特定的环境里产生的 言语活动，我们所创设的特定的情境是 学生增强生活体验，激发思维与口语表 达的环境条件和动力源。
教学建议：
（二）开展多种实践活动，拓展交际 范围
1.充分利用课间十分钟，引导孩子们进行有礼貌 的谈话、游戏。
2.创造性地设计家庭作业：如亲子阅读时间同步 进行“我给妈妈讲故事”、“我和家人聊天十 分钟”等实践性作业。
多一份投入 多一些知识 多一些反思 多一些执着 多一份责任心
在这里指的是人与人之间的
互动，交是彼流此间把自己有的提供
给对方。
即人与人之间的交往，通常
指两人交或两际人以上通过语言、行
为等表达方式进行交流意见、情 感、信息的过程。
是在特定环境里产生的言语 活动。核心是“交际”，特点是
听口说双语向交互动际，不是听和说的简
单相加，只有交际双方处于互动 的状态，才是真正意义上的口语 交际。
与童心交流
——统编版一年级口语交际教材使用情况汇报
沉思研求 昼夜不倦
研究：研磨穷究也。（词源字典）
做研究是一项周期长且十分 辛苦、寂寞的工作，我们要有充 分的心理准备，不能急于求成， 要静下心来、潜下心来。
与童心交流
——统编版一年级口语交际教材使用情况汇报
临汾市教研室 荀洁 2017年6月
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三、发现差异，改进教学
调查对象
学生
教师
调查内容及结果
85.8%的学生能用普通话与他人交流，68.5%学生平
时说话能使用礼貌语言。62.5%的学生喜欢与他人 对话，有56%的学生跟陌生人说话不害怕，48.2%的 学生与他人交流时敢发表自己的见解，60.2%的学 生积极参与口语交际。80%的学生喜欢上口语交际 课。82.6%的学生能认真听别人说话。92.6%的学生 听后能理解别人说的话。89.2%学生听后能记住别 人说的话。
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二、巧设情境，与童心交流
（一）创设情境，激发交际的热情和兴趣。
口语交际教学中，根据训练的目标， 结合生活实际，精心设计多种多样的交 际情境，为学生构建交际平台，将学生 引领进特定的情境中，激起其心理体验， 激发其表达欲望。
二、巧设情境，与童心交流
（二）多边互动，培养交际能力。
如教学《打电话》时，结合学生已有的 生活经验，设计了多种互动环节：首先生生 互动——打电话约同学去踢球，学习打邀请 电话；接着师生互动——打电话向老师请假， 学习拨打请假电话；然后拨打生活中110、 119、120这些特殊电话；最后群体互动—— 联系实际在游戏中交际：忘了作业打电话询 问；爸爸不在家，有叔叔打电话给爸爸等任 务中任选一个进行表演。
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二、巧设情境，与童心交流
（三）注重培养学生认真倾听的品质。
“倾听”是口语交际教学的重要内容 之一。只有会听、听懂、能听出问题， 才能更好地互动应对，达到交际目的。
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二、巧设情境，与童心交流
（四）玩中学交际，培养交际意识好交际 习惯。
口语交际，重在交际意识和交际习 惯的培养。强烈的交际意识和良好的交 际习惯，有利于学生交往能力的发展， 有益于学生成为文明有礼的社会公民。