一、学生心理发展有四个基本特征？1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性。
二、与动物学习相比，人类学习有哪些本质特征？1、人的学习除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识。
2、人的学习是在改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通过语言的中介作用而进行的。
3、人的学习是一种有目的的、自觉的、积极主动的过程。
三、小学生品德发展的基本特征？1、逐步形成和谐的道德认识能力2、道德言行从比较协调到逐步分化3、明显地表现出自觉纪律的形成如何从个性入手培养学生的创造性？1、保护好奇心2、解除个体对答错问题的恐惧心理3、鼓励独立性和创新精神。
4、重视非逻辑思维能力四、教师成长的三阶段？1、关注生存阶段2、关注情境阶段3、关注学生阶段五、什么是教育心理学？1、教育心理学是研究教育与教学过程中各种心理现象及其发展规律的一个心理学分支。
2、它研究的对象：教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象及其规律3、教育心理学随着19世纪资本主义市场经济的形成和普及教育的改革而诞生的，其标志是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》4、此后教育心理学大大扩充了自己的内容，逐步发展起来，20世纪60年代到70年代末进入成熟时期，出现了结构主义、人本主义等新的理论和研究范式。
20世纪80年代以后，各理论派别之间分歧越来越小，出现了相互吸引，相互补充的局面。
5、教育心理学不断得到完善，目前，该学科体现出纵深化、多元化、国际化、本土化、综合化及跨学科化的趋势。
六、学与教过程的基本因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境七、教育心理学发展概况：1、1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书2、建国前，某些学者结合我国实际，对学科心理尤其是汉语教学心理，教育与心理测验进行了一定的研究，但研究的方法和观点，大都模仿西方，没有自己的理论体系3、建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究，做了一些有关教学改革和儿童入学年龄的实验研究4、20世纪60年代前期，我国在学科方面做了大量研究，60年代后期到70年代前期，由于十年动乱的冲击，教育心理学研究一度中断，70年代后期起，教育心理学重新复苏繁荣，自己编写和翻译的教育心理学教科书越来越多。
5、目前，我国教育心理学的工作者们正在不断吸收国外先进科研成果，结合我国教育教学实际，开展理论和应用研究，对教育教学实践的影响越来越大。
八、学习策略训练的原则：1、主题性原则2、内化性原则3、特定性原则4、生成性原则5、有效的监控原则九、影响问题解决的主观因素：1、已有的知识经验2、定势与功能固着3、原型启发与联想4、情感与动机状态5、个性因素十、如何培养儿童记忆力？1、增强儿童识记的目的性、积极性2、教会儿童识记的方法3、合理组织复习4、掌握一些回忆的策略十一、师生冲突引起的原因：就学生方面来说：1、学生的个性特点，如要面子，心理素质不稳定，自控力差2、学生自我维权意识加强3、有些学生行为习惯差，缺乏责任感，羞耻心，当他们违纪违规受到教师批评时，随意顶撞。
就教师方面来说：1、处理的方法，手段不得体，好心办坏事2、处理问题失误或失当时，顾及面子，未能及时矫正3、不能控制情绪，易将个人工作，生活中的烦恼，不满迁移或发泄到学生身上4、平时与学生交流少，不了解学生的特点，缺乏情感交流5、处理问题不公平，厚此薄彼十二、如何运用记忆规律，促进知识保持？1、深度加工材料2、有效运用记忆术3、进行组块化编码4、适当过度学习5、合理进行复习（及时复习、分散复习由于集中复习、反复阅读与尝试背诵相结合、多种感官参与学习活动）十三、辨析发现学习与接受学习的理论关系并思考如何用其相互关系来指导教学实践？区别：侧重点不同、呈现学习材料方式不同、学习的心理过程不同、教师所起的作用不同、联系：发现学习需要以接受学习为基础、发现学习是促进接受学习的一个重要条件、其关系在教学中意义：1、总体上说，学校教育应以接受学习为主，发现学习为辅2、接受学习与发现学习在学校教学中地位应随着教育层次的变化相应地有所变化3、接受学习与发现教学在学校教学中的地位应岁不同的教学科目以及学习阶段而相应地有所变化4、教师要根据具体的条件决定学习方式十四、非测验评价技术：1、案卷分析2、观察3、情感评价十五、简述智力与创造性：1、低智商不可能具有创造性2、高智商可能有高创造性，也可能有低创造性3、高创造性者必须有高于一般水平的智商。
由此可知，高智商虽非高创造性的充分条件，但却是高创造性的必要条件。
十六、简述合理的评分过程：1、搜集有关学生的信息，信息可来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式2、系统记录评价的结果，并随时保持最新的结果3、尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况4、为了把评价的重点放在最终的学习成就，教师需要加大最后测验得分的权重。
5、评价应以成就为依据,不要把其他特征的评价和成就评价混杂起来。
十七、简述教学中的感知规律：1、强度率2、差异率3、活动率4、组合率十八、操作技能培训的要求：1、准确的示范与讲解2、必要而适当的练习3、充分而有效地反馈4、建立稳定而清晰的动觉十九、简述标准化测验的优越性：1、客观性2、计划性3、可比性二十、试述奥苏泊尔的影响迁移的认知结构的三个主要变量和作用：1可利用性及其作用2、可辨别性及其作用3、稳定性与清晰性及其作用二十一、什么是复述策略？复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。
阐述常用的复述策略：1、利用随意识记和有意识记2、排除相互干扰3、整体识记和分段识记4、多种感官参与5、复习形式多样化6、画线二十二、简述英国心理学家华莱士的问题解决四阶段模式：1、准备阶段2、孕育阶段3、明朗阶段4、验证阶段二十三、简述学生心理发展的四个基本特征：1、连续性与阶段性2、定向性与顺序性3、不平衡性4、差异性十四、简述教师在学与教过程中的地位：1、在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，学校需要按照特定的教学目标来最有效的组织教学，教师在其中起着关键作用。
2、教师这一要素涉及敬业精神，专业知识，专业技能以及教学风格等方面，其在学与教过程中占有举足轻重的地位和作用。
二十四、迁移的作用：1、迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用2、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径3、迁移规律对于学习者，教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用二十五、影响创造性的因素：1、环境2、智力3、个性（有幽默感、有抱负和强制的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心、具有独立性）二十六、如何运用有效的教学方法培养学生的心智技能：1、激发学习的积极性与主动性2、注意原型的完备性、独立性与概括性3、适应培养的阶段特征，正确使用言语二十七、教育心理学应为哪五个方面提供理论指导：1、确定教学目标2、了解学生特点3、运用学习过程的心理规律4、教学方法的选择与执行5、教学测量与评价二十八、简述认知派的学习理论：认知派是美国教育心理中国与联接派相对立的一个学派，认知派学习理论认为:1、学习并不是在外部环境的支配下被动的形成S-R联接，而是主动地在头脑内部构造完型2、学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的3、学习不仅依赖当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构二十九、简述马斯洛的需要层次理论：美国心理学家马斯洛把人的需要由低到高分为五层：1、生理需要2、安全需要3、归属和爱的需要4、尊重的需要5、自我实现的需要三十、简述学习动机的分类：根据不同的标准，学习动机分为不同的类型：1、根据学习动机内容的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机2、根据学习动机与学习活动的关系，分为近景的直接性动机和远景的间接性动机3、根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，分为主导性动机和辅助性动机4、根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机三十一、结合实际，谈谈如何对特殊儿童实施教育：特殊教育必须注重内容、技能和环境的变革。
内容必须满足各类特殊儿童的需要，并通过一些特殊的教育手段使学生掌握一些特殊技能。
主要考虑以下几种形式：1、随班就读，让需要进行特殊教育的缺陷儿童进入普通学校的课堂进行全日制或半日制的教育活动2、普通班加巡回辅导，将特殊儿童置于普通班中，由巡回辅导员定期或不定期向特殊儿童提供部分时间的教学，或对普通班的教师进行咨询，商讨特殊儿童的辅导政策3、普通班加资源教室，资源教室是为中小学特殊儿童设立的、与普通教室分开的补救教学场所，配有特殊材料、设备和经过专门训练的教师4、设置特殊班，将教育需求相近的特殊儿童集中在一个班级内接受教育。
（设置在中小学，对象为轻度、中度的残疾儿童）三十二、练习性曲线的典型态度有什么特点：练习曲线呈负加速化，特点：初期进步快，呈现高原现象，后期进步慢，总的趋势是进步的，但有时会有暂时的退步三十三、简述小学阶段儿童认知活动的发展特点：1、知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展2、注意从无意注意占主导地位逐渐发展都有意注意占主导地位3、有意识记逐渐超过无意识记并占主导地位，对机械识记的依赖逐渐减少，对意义识记运用逐渐增加，具体形象记忆还占优势，抽象记忆在迅速发展。
4、思维从以具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但小学儿童的抽象逻辑思维在很大程度上仍然直接与感性经验相联系，具有很大的具体形象性三十四、教师应具备哪些教学能力：1、敏锐的观察力2，较强的言语表达能力3、灵活的组织教学能力4、把握时机进行教育的能力5、一定的知识创新的能力三十五、分析归因理论，结合实际说说这理论对学生学习动机的启示：1、人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己之所以成功或失败的原因。
不同的人对自己的行为结果会从不同的方面去考虑，这种现象在心理学上称为归因2、归因与学习动机的研究表明，个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为3、他把人们对成败的归因按照内外性、稳定性、可控性等维度进行分类，具有很强的概括性。
4、他对归因成就动机和行为的影响作用的研究结论也有一定的科学性三十六、论述教育心理学在新课改中的作用：1、科学理论上的指导作用（1、为教育现象提供不同于传统常识的新观点，一定要转变传统的观念对新课程下出现的新情况提出新观点2、为课堂教学提出理论性指导教育心理学为实际教学提供了一般性的原则和技术，有助于教师结合自己的实际情况把它变成一定的教学程序或活动，从而推进教学3、帮助教师分析、预测并干预学生的行为。