小结：辨析课程标准，分析教材，明确学习结果的 基本思路
需要较长时间才能形成，不能被直接检测
课程标准
教学主题
课程目标/内容标准
教材分析
核心素养
陈述性知识 程序性知识
学习结果
关于教学主题的具体知识，可被直接检测
第二步：根据教材分析和学情分析确定重点和难点
知识体系
学情分析
有生活经验与兴趣，对各种几何图形
⑤课程标准中的内容标准
小学数学内容标准： 辨认四边形
内容标准/学 段目标能作 为课堂教学 目标吗？
①辩认四边形 的哪些内容？
②这些内容 如何辩认？
③这些内容分别要 辩认到什么程度？
显然，内容标准不能直接作为课堂教学中的教学目标； 所以，将内容标准转化为教学目标是教学设计的起点。
二、基于课程标准研制行为目标
识
特点、再从特点区分不同的四边形，
应用特点辨认不同四边形 需要较强的图形观察、系统分析、逻
辑推理能力，才能初步形成四边形的
程 序
难点
系统认识，这对中下水平学生有难度。 有感性经验，对实验有浓厚的兴趣。
性 性质：相对三角形不稳定 通过实验的方法得出四边形不稳定的
知
特征，对学生的动手能力、比较分析
识 建模和实验的方法
不同四边形
区别不同的四边形
观察、系统分析、逻辑推理能力， 才能初步形成四边形的系统认识，
程 序 性 知 识
难点
性质：相对三 角形不稳定
建模和实验的
简述四边形相对三 角形是不稳定的
这对中下水平的学生有难度。
有感性经验，对实验有浓厚的兴 趣。通过实验的方法得出四边形 不稳定的特征，对学生的动手能 力、比较分析能力、数学表达能
教学目标
功能
质 量 标 准 指向
教学活动 教学评价
情感态度 过程方法 知识技能
情感目标 过程目标 知识目标
检测 实现
④三维目标的关系
标 目 阶 三
三维目标是递进的不能分割的整体，无须分开叙写
②教学目标的取向
基于课程标准的教学，应采取何种目标取向 呢？
以行为目标为主，生成性和表现性目标为辅，
以结果性、体验性和表现性相结合的方式，反映 学习目标的三个维度。
•应该达到怎么的认知程度？ •达到期望的认知程度需要怎么的认知条件？
第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度
知识体系
行为程度
学情分析
特点：4条边和 4个角
能从边和角两个角 度归纳并 说出四边
有生活经验与兴趣，对各种几何 图形 有感认识，已学过边和角，
有一定的观察和分析能力。从边 和角的角度归纳得出特点，需较
数学思考：在从物体中抽象出几何图形，发展空间观念。 问题解决：了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问
题可以有不同的解决方法。 情感态度：对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。
1.2 基于课程标准分析教材
空间观念 （核心素养）
生活情景图
几何图形（陈述性知识）
数学推理 （核心素养）
从边和角认识 四边形特点
形的定义（二个特 强的观察、分析、推理能力和数
点）
学表达能力。
陈 述 性 知 识
重点
图形：有多种 会用二个特点 判断 不同类型 四边形，学会以边
应用特点辨认 和角的特点为依据
能凭经验辨认四边形与非四边形、 不同的四边形。三年级的学生有 较强的探究兴趣，从不同的几何 图形中归纳特点、再从特点区分 不同的四边形，需要较强的图形
去哪儿？
编写 依据
学习 基础
•“五步法”：基于课程标准研制行为目标
例1：三年级数学（上）：四边形
第一步：分析课程标准和教材，明确学习结果
1.1 分析课程标准
数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析、运 算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识
辨认四边形
知识技能：经历从实际物体中抽象出简单平面图形的过程，了解一些 常见的平面图形；掌握初步的识图和画图的技能。
能力、数学表达能力要求很高，学生
都有较大困难。

小结：根据教材分析和学情分析确定重点和难点的 基本思路
三点辨析： ①重点和难点确 立的依据 是什么？ ②教材和学情分析结束后，为何可以确定重点和难点？ ③教材和学情分析结束后，为何必须确定重点和难点？
陈述性知识 分析 知识基础
程序性知识
能力基础
教学重点 教学难点
教学实践中，目标的取向还与一门课程的性
质和某个课题密切相关。一般而言，数学、物理、 化学、生物、地理等课程，结果性目标所占比例 大一些，语文、英语、思品、体育、艺术等课程， 体验性目标、表现性目标所占比例大一些。政治、 历史则介于两者之间。
③行为目标的要素
建议进一步阅读： 马杰的《程序教学目标的编写》 布鲁姆的《教学目标分类学（修订版）》
特点：4条边和4个角 从边和角认识四边形特点
有感认识，已学过边和角，有一定的 观察和分析能力。从边和角的角度归 纳得出特点，需较强的观察、分析、
推理能力和数学表达能力。
陈
述 性
重点
凭经验能辨认四边形与非四边形、不 同的四边形。三年级的学生有较强的
知 图形：有多种不同类型
探究兴趣，从不同的几何图形中归纳
基于教学评一致性的教学设计与实践
教育部国培专家 教育部基教二司校本教研专家组成员
吴江林学术报告系列之五
什么是教学评一致性？ 学生要去哪里？如何去？到哪了？（目标、活动、评价）
第一部分：如何设计适切的教学目标？
一、教学目标之理论基础
①
⑤
②
④
③
①教学目标的意涵
教学目标是学生完成某项学习任务后应达到的 质量标准(即预期的学习结果，它由“知识”和 “认知过程”组成），它是设计教学活动和教学 评价提供依据。
四边形的几何特点（陈述性知识） 从边和角认识特点（程序性知识）
四边形的特点
应用意识 （核心素养）
生活情景图
数学推理 （核心素养）
数学模型 （核心素养）
四边形分为不同的种类（陈述性知识） 从边和角对四边形分类（程序性知识）
四边形相对三角形不稳定（陈述性知识） 建模方法及实验方法（程序性知识）
1.3 明确学习结果
课本资源
校园生活情景图1 常见几何图形 常见四边形 校园生活情景图2 实验
陈
知
述 性
识知
识
方程
法
序 性
知
识
特点：四边形有四条边和四个角 从边和角认识四边形特点
图形：四边形有多种几何图形 应用特点辨认不同四边形
性质：四边形相对三角形不稳定 建模方法和实验的方法
核心 空间观念、推理能力 素养 模型思想、应用意识
方法
力要求很高，学生都有较大困难。
第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件
知识体系