3．重视测验的开放性


发展性评价强调测验的开放性，鼓励学生广开思路，积极探 究。学生可以从不同角度、不同层面，按不同思路对同一问 题进行思考，从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验 不限制学生的思路，鼓励学生进行发散思维，深入探究问题 的本质，因此可以为学生提供更广阔的思维空间，有利于学 生创新精神和创造能力的培养。 在开放性的测验中，问题的解决思路、途径以及答案是开放 的。问题的内容也可以是开放的，问题涉及的知识不仅仅局 限于化学课本，还可以联系社会生产、生活中与化学有关的 各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸 笔测验，既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度， 又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题，应 允许学生有较充裕的时间回答，并结合自我报告、小组讨论、 学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。
技能
探究 能力 一些实验的具体步骤和注意事项 能够自己做实验、设计实验，并进 行相关探究活动 等 的复述及是非判断 实验现象和化学方程式的记忆 生活现象和实验现象的说明和解释 题型 选择题、是非判断题所占比例较 大 题量 题目数量很大 分析题、解释题、说明题、设计题、 论文题将占相当比例 题目数量很少
1.档案袋评价的涵义
档案袋，其英文单词是 Portfolio ，原意是指用来 安装材料（零散纸张、相片或者图片等）的箱子和 装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）， 还有“代表作选辑”的意思。将这一术语用于教育 教学评价上，可译为“成长记录袋”，即“学生作 品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进 步或成就。它须包括内容选择过程中的学生参与、 选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证 据。” 化学教学的档案袋评价，是指评价者（可以是化学 教师、家长、学生自己或者同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种 客观、综合的评价。

不难看出，纸笔测验最重要的转变是向“知
识与技能、过程与方法、情感态度与价值观” 三方面综合评价；不再孤立地对基础知识和 基本技能进行测试，而是放在解决实际问题 的背景中去评价，从知识的整体联系上去考 核。
2.强调测验的真实性和情景性
化学新课程改革强调在真实情景中学习化学。同样， 对学生的评价也不再是孤立地进行基础知识和技能 的测试，而是强调在分析和解决实际问题的背景中 去评价。 纸笔测验要设置有助于学生理解和应用知识的实际 问题情景，在解决实际问题的过程中评价学生的能 力。 我们所熟知的信息题，就是一种强调情景性的试题。 这类试题多以当今社会热点和最新科技动态为立意 背景，并提供一定的信息，要求学生在已有知识经 验的基础上对信息进行有效提炼、加工、联想、类 比等，进而创造性地解决新问题。

2.档案袋的构成
构成 目录 前言 时间 相应内容 以提纲的形式展示各部分化学学习材料之间的关联，并配有页 码。（对于整个档案袋而言） 对化学学习档案的一个总的说明和提示，具体阐明档案袋中材 料的种类、收集的方法等。 即每次收录在档案袋中的材料的日期，以显示随着时间的推移 学生所取得的进步情况。
包括核心内容和选择性内容。“核心内容”是每个学生档案袋中必须包含的内 容，它为学生的自我评价和教师、家长及同伴的评价提供基础性的信息。如 “化学实验设计方案”，“化学实验记录表”等。“选择性内容”是学生自我 选择的，最能反映学生本人化学学习情况的材料。如“化学实验失败的原因分 析”，“对化学概念重要性的认识”、“化学用语学习小窍门”等。
第二节 化学发展性评价的方法
一、纸笔测验
二、学习档案袋评价
三、活动表现评价
一、纸笔测验

纸笔测验是教学评价中最常用的评价学生学业成就 的方法。在高中教学中运用纸笔测验，重点应放在 考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技 术和社会的相互关系的认识和理解上，而不宜放在 对知识的记忆和重现上；应重视考查学生综合运用 所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而 不单是强化解答习题的技能；应注意选择具有真实 情景的综合性、开放性的问题，而不适宜孤立地对 基础知识和基本技能进行测试。（标准）
内容
反思 交流
学生对自己化学学习的过程和结果所作的自省，如“化学学习 心得”、“实验探究方法总结”、“学习疑惑”等。 显示同伴评价、家长评价和教师评价的一些信息。
“新旧”纸笔测验的比较
项目 传统纸笔测验的侧重点 概念定义的背记、针对定义关键 词的是非判断 现在纸笔测验的侧重点 利用概念来分析和说明有关事实和 现象
知识
对每一个知识点进行孤立评价或 对核心的重点内容进行整体考查 者人为综合 化学计算追求形式和数字化 对实验操作的评价强调具体规范 和细节 用反应事实化学概念和数学方法模 拟解决真实的问题 在实验活动中考查操作，重视操作 的活动功能和目的
对于必修模块，要注重其基础性
对于选修模块，要注重开放性、应用性、情
景性和探究性
二、学习档案袋评价
档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已
有十多年的历史，它是一种质性评价方法， 而且越来越受到我国基础教育界的重视。高 中课程标准明确指出：学习档案袋评价是促 进学生发展的一种有效评价方式，应培养学 生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给 他们表现自己学习进步的机会。
第九章 促进学生发展的 化学新课程评价
发展性评价的基本理念 化学发展性评价的方法 化学发展性课堂教学评价
第一节 发展性评价的基本理念
一、评价功能发展化，淡化甄别和选拔
二、评价内容全面化，关注学生的科学素养 三、评价过程动态化，重视形成性评价 四、评价主体互动化，强调学生的自我评价 五、评价方式多样化，加强质性评价
1.转变考核的重点
考核重点不再放在知识点的简单记忆和重现
上，而是侧重于学生对化学概念、原理的理 解和应用，对所学内容相互联系的建构，评 价学生分析和解决实际问题能力，对知识的 社会、个人意义的理解能力等。 纸笔测验应该改变着重于知识记忆、积累的 倾向，要以具体知识为载体，密切联系社会 生活实际，实现对学生深层次理解能力和科 学探究能力的综合评价。