8-３
理论性知识学习的策略
8.3.1 化学理论性知识的特点
8.3.2 化学理论性知识的学习策略
8.3.1 化学理论性知识的特点
化学理论性知识具有高度的概括性 化学理论性知识、科学方法和科学态度，是对学生进行科学 方法训练和情感教育的良好素材
8.1.2 化学学习策略的构成
8.1.1 学习策略的涵义与特征 抽象意义上 的学习策略 内隐的学习规则
在学习中的表现
操作意义上 的学习策略
学习方法和学习的调节 与控制的有机统一体
构成要素
结构意义上 的学习策略
学习方法
学习策略的结构示意图
学习的调节和控制
8.1.1 学习策略的涵义与特征
学习策略的几种界定
化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧 密的知识；
化学事实性知识都是物质及其变化的宏观表现，具有生动、 形象直观的特点，学生理解起来一般不存在困难，但由于涉 及的元素及其化合物种类较多，内容相对零散庞杂，往往导 致学生记忆的困难。
8.2.2 化学事实性知识的学习策略 １、多种感官协同记忆策略 ２、联系－预测策略 ３、知识结构化策略 阅读教材P224-228，结合实例分组讨论 上述三种学习策略
8.3.2 化学理论性知识的学习策略
理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动， 对各种各样的具体事例进行分析、概括，从而把握同 类 事 物 的 共 同 关 键 特 征 的 过 程 。
概念形成策略 概念同化策略 概念图策略
概念形成策略
概念形成策略：是指学习者从大量的具体例证中，以 比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的 一种学习策略。
微观的
可视化策略
宏观的 符号的
结合教材示例和自身学习经验自学讨论p235-238示例
8-5 情意类知识的养成策略
8.5.1 化学情意类内容的特点
8.5.2 化学情意类内容的养成策略
8.5.1 化学情意类内容的特点
化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生 影响的有关内容，它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、 对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。具体 体现在“情感态度价值观”课程目标中。
8.2.1 化学事实性知识的特点 化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、 制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以 及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。 化学事实性知识主要包括主族元素、副族元素 及其化合物和各类有机物及其代表物。
8.2.1 化学事实性知识的特点
化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础；
学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规 则、方法、技巧及其调控。
8.1.1 学习策略的涵义与特征
（1）学习策略是一个多层次的动态系统。
（2）掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身，也不 是对学习方法和程序的机械套用，而是能够根据学习内容的特点、自 身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活的选择、调控和应 用特定的学习方法和程序。 （3）学习策略用其自身的适用条件和范围，不同类型的知识需要 调用不同的学习策略。 （4）学习策略不能凭空产生，也难以单靠直接传授的方法获得。
8.1.2 化学学习策略的构成 构成
基础 具体的化学 学习方法 核心
对化学学习方法的
分类
事实性知识学习的策略 理论性知识学习的策略
技能性知识学习的策略
情意类内容的养成策略 化学问题解决的策略
调控和运用
8-2 事实性知识学习的策略
8.2.1 化学事实性知识的特点
8.2.2 化学事实性知识的学习策略
8.4.2 化学技能性知识的学习策略
8.4.1 化学技能性知识的特点 化学技能性知识是指与化学概念、原理以 及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、 化学计算等技能形成和发展的知识内容。 自学：1、化学用语的特点 2、化学实验技能知识的特点 3、化学计算技能知识的特点
8.4.2 化学技能性知识的学习策略 多重联系策略 练习--反馈策略
学习策略是学习过程中用以提高学习效率的任何活动。
学习策略是学生用于获得、保持与提取知识和作业的各 种操作与程序。
学习策略是能够促进知识的获得和贮存,以及信息利用 的一系列过程或步骤。 学习策略是内隐的学习规则系统。
8.1.1 学习策略的涵义与特征
学习策略的几种界定
学习策略是一系列学习活动过程，而不是简单的学习事件。 学习策略是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。 学习策略是学习者用以提高学习效率的一般性整体谋划。 学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地 制定的有关学习过程的复杂的方案。
三个阶段： ①收集足够多的与要形成的化学概念有关 的具体例证； ②自觉地对获得的具体例证进行分析、 比较、辨别，提取其共同的特征信息，逐步舍弃干扰信 息，然后将特征信息进一步抽象和概括； ③将获得的结 论与同伴交流，并在练习中应用。
结合P231案例讨论或自行举例说明
概念同化策略
来学习新概念的一种方法。
概念图策略
p233示例
概念图策略是指学习者按照自己对知识的理 解，用结构网络的形式表示出概念的意义以及 与其它概念之间联系的一种策略 学生概念图策略的过程分为3个环节： ①教师示范； ②学生模仿； ③学生制作、 交流、比较、评价，并修改补充。
8-4 技能性知识学习的策略
8.4.1 化学技能性知识的特点
p232示例
概念同化策略：指学习者利用原有认知结构中适当的概念
理论依据：奥苏贝尔的有意义学习理论 认知结构：一个人在某一知识领域的全部内容及其组织。 概念同化策略的三个环节：①寻找并激活原有认知结构
中与新概念有关的已有概念，建立联系，初步理解新概念； ② 将新概念与原有概念进行精确类比； ③ 将相关的概念融会贯通，使新概念以适当的方式纳入认知 结构之中，形成系统的概念网络体系。
化学教学论
第 8 章 化学学习策略及其实施
第 8 章 化学学习策略及其实施
8-1 8-2 8-3 8-4 8-5 8-6
化学学习策略概述 事实性知识学习的策略 理论性知识学习的策略 技能性知识学习的策略 情意类内容的养成策略 化学问题解决策略
8-1 化学学习策略概述
8.1.1 学习策略的涵义与特征