初中语文文本解读及教学预设
聆听了学校一位老师执教魏巍《我的老师》一文后，我想借此谈一谈语文的文本解读与教学预设。
魏巍的《我的老师》，不论是选材谋篇、结构安排、详略处理，还是语言运用、情感表达，都堪称匠心独运。
教师如果能引导学生细细品味、揣摩和感悟，不仅能体会到文章所流露出的深厚情感，而且还能学会一些写作技巧，从而收到既训练学生读写能力，又启发教育学生的双重效果。
课堂上，这位老师让学生带着这样一个问题默读课文：本文共记叙了几件难忘的事情？各用一个小标题概括。
几分钟后，学生自由发言，听了三名学生的理解后，老师进行了板书概括：记叙了七件事：①蔡老师假装发怒；②蔡老师课外教我们跳舞；③蔡老师带我们观察蜜蜂；④蔡老师教我们读诗；⑤我们看蔡老师写字；⑥蔡老师正确处理“我”与同学间的纠纷；⑦我在睡梦中去找老师。
接着，老师又提出问题，哪几件事是详写？哪几件事是略写？
学生们很快举起了手，老师叫一位学生回答。
这位学生回答说：前五件事是略写，后两件事是详写。
然后，老师又请一名学生说说自己的理解，这位学生回答干脆明了：我和他的理解一样。
言外之意是我赞同这个男生的理解。
老师
听了追问一句：“你是怎么看出来的？”这位女生说：“前五件事作者写的文字少，后两件事作者写的文字多。
”老师听了很高兴，还让全班同学送给她热烈的掌声表示鼓励。
随后，老师让学生再读课文，看文中表达了什么感情？学生们读完后，七嘴八舌地开始说了：“表达了老师爱学生”“表达了我也爱老师”“表达了我想念老师”……有位学生说：“文中表达了老师爱学生，学生也爱老师的感情。
”老师在黑板上也板书了“师爱生，生也爱师”七个字。
最后，全班同学齐读课文直到下课铃响。
我对这位老师课堂上引导学生理解“详写与略写”的做法持有不同的看法。
教师引导学生分析理解文本的“详写与略写”显然不到位，以“文字多少”来判断详写略写不是不可以，但是不合理，也不全面准确。
文章选材的详略取决于文章表达主题思想（中心思想）的需要，与主题思想关系密切的材料详写，次要的略写。
所以，要分析文章的详写与略写，应该先要理解文章的主题思想是什么。
这篇散文的主题思想从文题“我的老师”不难看出，就是“通过对我与老师蔡云芝之间往事的回忆，表达我对蔡老师的爱戴与思念之情”。
回过来看一看文中这七件事吧。
前四件事写“蔡云芝老师爱我们”（所有学生），而不是仅仅只爱“我”一个人，主要表现蔡老师是一位尽职尽责、教育有方和富有爱心的老师，这是第五件事写“我们爱老师”的基础与铺垫，也是为
后面突出主题思想作铺垫，因而都是“略写”。
第六件事是写蔡老师对“我”的“爱与呵护”，是触及“我”心灵的爱，是让“我”感激又终生难忘的爱，这又是第七件事写“我梦中寻师”的缘由，也是表现和升华“我深爱蔡老师，十分想念蔡老师”这一主题的一件事。
后两件事与主题关系密切，必须详写。
这也是为什么要把文题命为“我的老师”，而不是“蔡老师”“一位难忘的老师”一类的缘由。
你看，如果这样引导学生去分析理解是不是更合情合理些？这样阅读文章是不是读与写同时得到了强化训练？但由于老师对文本解读不够深刻到位，因而课堂教学中的引导与训练也就不到位。
由此看来，要想让学生学习这一名篇之后，阅读上有所获，写作上有所得，课前就应该设计这样几个问题引导学生去解读文本：1.细读课文，揣摩作者写这篇文章的意图是什么？（探究写作目的，明确文章主题）2.作者围绕这一主题选取了哪些材料（事件）？（训练概括能力，探究选材技巧）3.这几件事，作者详写了几件，略写了几件？（学会处理详略）4.为什么要这样安排？可以随意调整这几件事的次序吗？（学会安排结构）5.仔细阅读，看作者是如何来刻画老师的形象的？（学会学法）
随着这几个教学环节的展开，学生通过阅读文本与文本对话，通过思考讨论与师生对话，通过品味感悟与作者对
话，最后走进文本，走近作者，就能与作者的思维达成一致，与作者的内心情感产生共鸣。
这样的设计是符合新课标要求的――语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境；教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
这样解读也符合语文课程的本真与特点――应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用――学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
这样解读与设计更遵循了语文学习的规律――语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。
语文教师只有准确解读文本，才能合理准确地整合教
学内容，设计符合学情、符合课程要求的教学预案。
当然，这种能力不是一朝一夕之功，需要教师在教学实践中用心去修炼。