❖ 第三节 小学生书面言语的发展与培养
❖ 一、书面言语及其特点 ❖ 书面言语是个体借助文字表达自己的思想或
借助阅读接受他人思想的言语形式，它是一种看 到（或者读）的和书写的言语。 ❖ 与口头言语相比，书面言语的特点：第一，书 面言语比口头言语出现的晚。第二，书面言语要 求更高。要求书写技术，语句符合语法规则，具 有一定的连贯性等。第三，超越时间和空间限制。
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❖ 再问：“谁的铅笔头？”答：“我的。”然后教 师让学生说出“我的铅笔头断了”的完整句子。
❖ 3、加强口头造句的练习。比如用“难过”、 “终于”、“英勇就义”等，先理解词义。
❖ 4、重视学生朗读 ❖ 朗读时书面语言转化为有声语言的言语形式。
朗读的质量标准是正确、流利、有感情。不读错 字、不添字、不丢字、不颠倒、不重复字句，并 用普通话。
❖ 坐姿要求：手离笔尖一寸远，胸离桌子一拳远， 眼离书本一尺远，端端正正坐桌前。
❖ 2、指导小学生识字的教学步骤
❖ 字形教学
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怎样掌握字形？
第一、精确感知和辨认。
用眼看字的结构，数字的笔画，避免学生认 错、写错、记错字。同时掌握构字规律，比如形 声字，一部分代表读音，另一部分代表字义。比
❖ 如“蚊”字，“虫”字旁代表昆虫，“文”代表 读音，像这样 有意义的部首和读音的声旁，叫形 声字。像桥、杆、描、铜、荫等，都是形声字。 这样可以让学生轻松掌握汉字。
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朗读与朗诵、诵读有什么区别？ 5、加强课堂上师生言语交流 6、纠正小学生口头言语中的不良现象 ❖ 小学生口头言语中有两种不良现象较为常见， 即口吃和口头语。
朗读练习
杨氏之子
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南宋 刘义庆
❖ 梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。孔君平诣(yi) 其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅， 孔指以示儿日：“此是君家果？”儿应声答曰： “未闻孔雀是夫子家禽。”
❖ 2、独白言语：是说话者独自进行的言语活动。缺 乏对话过程的语言情境，说话前进行计划和准备 。比如讲座、演讲、作报告等。
❖ 儿童入学以后，口头言语的水平得到提高， 一年级以对话言语为主，二、三年级独白言语开 始发展，四五年级口头言语表达能力逐步完善， 儿童逐步说完整的话，合乎语法规则，使别人能 明白所表达的意思。
说话、写作中使用）。
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❖ 据调查，小学生听写成绩比读音、释义成绩 差，说明什么？
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❖ 因为书写要求学生拿笔的方法、写字的姿势以及 了解笔画、笔顺和字形的间架结构，需要学生在 动觉、视觉、空间知觉之间形成良好的联系。
❖ 握笔要求：食指拇指捏着，三指四指托着，小指 在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。
❖ 二、先天决定论 ❖ 儿童的语言主要由先天的遗传因素决定，认
为人类习得语言是生理上预先设定好的，代表人 物是乔姆斯基和勒纳伯格。 ❖ 三、环境与主体相互作用论 ❖ 皮亚杰从认知结构的发展说明语言的发展， 语言能力作为儿童认知能力的一个重要方面，也 是主客体相互作用的产物。
❖ 布鲁纳、贝茨等学者主张社会交往说。任务 语言的获得不仅需要先天的语言能力，而且需要 生理成熟和认知发展，更需要在交往中发挥交际 功能。强调社会交往对语言获得的决定ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ影响。
二、书面言语发展的过程
❖ （一）识字
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识字是语文教学的重点,是口头言语向书面言
语过渡 ，是学生阅读和写作的基础。儿童识字后，
要学会写、学会用，才能使识字的成果转化为儿
童书面言语的能力。
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❖ 1、识字教学的任务
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汉字由音、形、义三者组成。识字要做到
四会：会认（认清字形，包含会写字）；会读
（读准字音）；会讲（理解意义）；会用（阅读、
❖ 二、小学生口头言语的发展 ❖ （一） 口头言语的主要形式：对话和独白言语。 ❖ 1、对话言语：指两个或几个人直接进行交际
时的言语活动。是对话双方直接交谈的言语，具 有情境性、简略性和应变性。比如，聊天、座谈、 辩论等。是通过相互谈话、插话的形式进行的。 它是一种最基本的语言形式。据研究，6岁儿童已 掌握2500到3500个口头词汇。
❖ （二）小学生口头言语的培养
❖ 1、要求儿童发音准确
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区分四声，正确表达语调等。及时纠正不正
确发音，从小养成说普通话的习惯。
❖ 2、训练小学生说完整的话
❖ 比如：某小学生说：“老师，头断了。”虽 然教师明白他指的是铅笔头断了，但为了引导学 生说完整话，启发问：“什么头断了？”学生答： “铅笔。”然后让儿童说“我的铅笔头断了”。
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第一节 儿童语言的获得
❖ 儿童的语言能力是先天的还是后天的？自20 世纪一直处于争论状态，因而形成不同的理论： 环境论；先天决定论；环境与主体相互决定论。
❖ 一、环境论
❖ 强调后天学习的作用，认为语言获得是后天 环境中的模仿（机械模仿和选择性模仿）、学习 强化和纠正的结果，代表观点是模仿说和学习— 强化说。
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第五章 小学儿童的语言发展
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问题： 你是如何理解语言和言语的？
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❖ 语言是一种社会现象，是人类的交际工具， 是人类保存认识成果的载体。语言是符号系统， 以语音为物质外壳，以语义为内容，以词汇为构 建材料，以语法为结构规律而构成的体系。比如 汉语、日语、英语等。
❖ 言语是一种心理现象，以语言作为工具进行 交流或者表达思想的过程。言语包括输入和输出 两个过程。输入是接受信息（通过眼睛、耳朵等 感知），输出是表达过程（通过发音、书写或面 部表情、身体动作等）。
第二、相似的字进行对比区分。 比如：清与青、炼与练、匈与胸等音相同，字
形相似比如大、犬、太、旮、旯、候、侯等。 第三、根据儿童具体形象思维的特点，利用图画、
挂图、模型演示等直观教学手段。比如图文并茂， 学习“衣，组成衣服，可以呈现衣服的图片” 第四，借用字的结构编顺口溜或者猜字谜。 ❖ 字音教学 ❖ 汉字通过声调区分字义。比如吗、马、骂，
❖ 以上三种观点各有特点。总的来说，语言受 遗传因素、社会环境，特别是在语言交流、认知 发展的基础上发展起来的。
❖ 见127页：《不会说话的吉妮》
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第二节 小学生言语的发展与培养
❖ 一、言语的分类
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口头言语（说、听）
❖ 一般分为三类 书面言语（写、看或读）
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内部言语（不出声的言语）
❖ 口头言语和书面言语属于外部言语。