正确理解“教学”的内涵
朱筱新
什么是“教学”？回答这个问题时，人们往往会不假思索地答道：“教学生”。

若再问：“教学生什么？”回答肯定是：“教学生念书”。

人们将“教学”理解为“教学生念书”，是我国自古以来社会形成的一种普遍认识。

但这种认识在今天，已显然不能与时代的发展和社会的进步相适应，也与基础教育课程改革所倡导的新理念相悖。

因此，有必要重新诠释和认识“教学”的内涵，以使今天教师所从事的“教学”，能够真正适应社会和时代的要求，服务于社会的需求。

教师的本职工作就是“教学”。

但长期以来，传统的社会观念对教师工作的认识，却是“教书”，教师也因此被称为“教书匠”。

造成社会这种认识的根本原因，则在于几千年来形成的传统教育教学方式是“口授笔传”。

教师主要是通过讲授式教学，向学生传授书本上的知识。

在课堂上，教师不仅占据着主导的地位，更是核心。

一切教学活动，都是以教师为核心，以教科书为中心组织开展的。

学生必须紧跟教师的讲授，认真听讲，并按照教师的要求，掌握传授的知识。

在这种教学方式下，学生因此只能通过“听讲”、“读书”、“背书”等学习方式，记住教师讲授和书本上的内容。

这种教学方式在很大程度上，没有给学生提供任何可供他们认知、体验和理解的机会。

在学习的过程中，学生完全处于被动、消极的境地。

学生因此只能靠死记硬背、机械记忆，“生吞活剥”地掌握所学的知识。

读书（念书）、背书也因此成为学生学习的主要方式。

正是在这种传统教育教学观念下，对教师和学生就产生了一个特定的名称，即“教书匠”、“读书郎”。

从这两个名称中不难看出，教师与学生两者之间存在的主、从关系，是一种主动和被动的关系。

而且师生之间在课堂上的教学活动，主要是围绕着教科书进行的。

当前实施的基础教育课程改革，则明确提出要改变学生消极、被动的学习，倡导积极、主动的学习。

应该看到，学生消极、被动学习的原因，绝非是学生自己造成的。

也就是说，学生学习方式的转变，绝不能靠学生自己去实现。

这其中，教师起着关键性的作用。

教师如果不能转变对“教学”内涵的认识，学生就很难转变学习方式。

可以说，学生学习方式的转变，首先需要教师从改变自己的教学方式入手，真正将“教书”变为“教学”。

这里所说的“教学”，绝非是“教学生”、“教学生读书”的定义，而是“教会学生学习”的含义。

确切地讲，教师不能将
只是教书本上的知识，更要教学生运用和掌握学习的方法、技能，学会自己学习。

因此，教师需要转变“教学”观念，摒弃传统的“口授笔传”式的教学方式，让学生在教学过程中，获得更多的学习机会，是教师应十分明确的教学目标之一。

如果学生不能在学习过程中，得到自己认知、体验的机会，没有自己去进行阅读、分析、对比、归纳、质疑、总结等实践活动，就不可能掌握这些基本的学习方法。

他们对所学的知识，就不可能真正理解。

今后若在学习中遇到新的问题，也就因为自己没有掌握适宜的方法，而无法自己解决。

所以，能否够掌握一些学习的基本方法，这对于学生今后更高一级的学习，特别是养成终身学习的习惯，是十分重要的。

——摘编自朱筱新《初中历史课堂教学设计》，同心出版社，北京，同心出版社，2007年9月版。