教科版义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册编写说明由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册在总体上分成4 个部分：第一部分，入学教育(3 课) ；第二部分，拼音与识字(15 课) ；第三部分，识字(6 组，分别安排在“拼音与识字”及阅读单元后) ；第四部分，主题单元(5 个) 。

现将教材编写的具体情况介绍如下。

一、入学教育“入学教育”共有3 课，其内容分别为：我们爱学校、语文大课堂、写字读书的姿式。

“入学教育”呈现方式以生动、活泼的图画为主，其编写意图是：1 ．考虑学校教育与学前教育的衔接，在儿童学前口语水平的基础上，引导儿童来到学校新的环境后敢说、爱说，初步学会规范学前语言，达到会说。

2 ．通过观察图画、说说、走走、看看、做做等活动，了解学校的新环境。

3 ．引导学生认识学习语文的新课堂，向学生渗透“生活处处可以学语文”的大语文观念。

4 ．引导学生养成良好的学习习惯。

二、拼音与识字为了充分发挥汉语拼音帮助识字的作用，本册教科书在入学教育之后安排了15 课“拼音与识字”的教学内容。

考虑到汉语拼音对初入学的儿童比较枯燥和抽象，教科书在拼音部分特别注重为儿童创设轻松愉快的学习情境，安排活泼有趣的练习活动，寓学于游戏，融学于快乐，引导儿童在游戏中找到学习拼音的门径和规律，并把学拼音与识汉字及学语言有机地结合起来，使学生在拼音学习阶段充分地感受到学习拼音的乐趣，在轻松愉快的学习中获得知识，形成能力。

“拼音与识字”部分编写的主要特点：1 ．多元化的灵活多样的字母呈现方式，引导儿童运用多种方法学习字母。

长期的教学实践证明，拼音字母呈现方式偏于单一是儿童感到学拼音比较枯燥的主要原因之一。

为了使拼音学习变得生动有趣，本教科书采用了多种多样的字母呈现方式。

①用儿歌描述字母的音形。

如“嘴巴张大ɑɑɑ( 字母读音及发音口形) 。

公鸡唱歌ｏｏｏ( 形象的字母发音) 。

水中白鹅ｅｅｅ( 字母的音与形) 。

我学拼音多快乐( 培养儿童学拼音的兴趣) 。

”②创设情境引出字母。

提供一幅情境图画，如爸爸妈妈带我上山坡看大佛( 游览观赏文物古迹) ，引出b p m f ，引导学生感悟情境、词语、音节与字母的联系。

③读多功能儿歌学字母。

如“蜻蜓低空飞。

鱼儿水上跳。

蚂蚁忙搬家。

长蛇溜过道。

乌云布满天。

大雨要来到。

”儿歌的多功能作用表现为：可引出要学的字母；可用来复习学过的字母；可从中找出音节拼读或整读；可利用拼音自主识汉字；可激发儿童阅读兴趣，发展语言；可从儿歌中学到科普知识；等等。

以上列举的三种方式仅为本册教材中字母呈现方式中比较典型的几个例子。

这些富于变化、灵活多样、生动有趣的呈现方式，总结了长期以来我国小学汉语拼音教学的经验，符合儿童的心理特点，有利于激发儿童学习拼音的兴趣，同时引导儿童学会运用多种方法掌握知识。

2 ．体现教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择的空间。

这一特点主要体现在教科书为音节的学习提供了多种方法：①连线拼读；②音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母( 可拼读，也可整读) ；③带介音的音节，教科书中同时出示三种方法：一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。

用哪种方法教与学，由师生自主选择。

3 ．游戏性的趣味练习，寓练于乐，及时巩固拼音知识。

教材中的拼音巩固练习多是在游戏中进行的，使传统拼音教材枯燥单一的练习面貌焕然一新，变得生动有趣。

主要的游戏形式有：摘苹果，连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友，等等。

4 ．在“拼音与识字”的1 ～10 课与11 ～15 课之间安排了两个“语文七色光”，及时进行拼音知识的阶段性复习巩固，突出了拼音知识的整合运用，注意通过趣味游戏的方式揭示学习拼音的规律，教给方法。

如针对ü上两点规律这一难点，编了儿歌：“小ü见了ｎ和ｌ，泪珠滴了两大颗；小ü见了ｊｑｘ，擦干眼泪笑嘻嘻。

”这个“语文七色光”承上启下，既总结了前面的拼音学习内容与方法，又为下一步的拼音学习打下了坚实的基础。

5 ．边学拼音边识少量汉字( 共安排了61 个只识不写的字和12 个会识会写的字) 。

这些汉字是从长期教学实践中总结出来的学生常用字表中选取的。

这样使识字提早起步，同时使拼音在识字中得到巩固和应用。

6 ．通过儿童导学的方式，激发儿童学习兴趣，揭示学习方法，引导儿童发现规律，自主学习。

如“我跟老师学字母”“我喜欢学儿歌”“我会讲图”“我发现……”等等。

三、识字本册教科书认真落实《课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视。

识字教材的编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注意教给儿童识字方法，揭示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识、快识。

本册教科书识字部分编写的主要特点是：总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。

1 ．坚持在阅读中识字，识写分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。

2 ．单编识字教材，配合在各单元后( 本册编有6 组识字，共12 课) 。

这些单编的识字教材有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字。

如数字一至十，姓氏，学校生活中每天要见到的教室、办公室等标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具名称以及生活中常见的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处都可以识字的理念；二是利用汉字规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识、快识。

这两条线纵向贯穿本年段的教材中。

本册体现汉字规律的主要呈现方式有儿歌、韵语、分类揭示规律等，主要形式有：①会意字。

如“小大尖、小土尘、日月明、一火灭、二木林、三木森、二人从、三人众”等。

②形声字。

如“天气晴，河水清，草青青，立蜻蜓。

小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。

捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。

”③还有一类字是根据儿童常用字表选择出用字频率高的字，编成意境优美的词串，组成优美的画面，使学生在读词串体会意境的同时，提高审美品位，掌握汉字。

如“天上一片白云水上一片白帆白云白帆两个伙伴”“阳光在花上跳着月光在水上游着金光在天上闪着灯光向孩子笑着”。

识字教材字的编选，是根据我们在长期教学实践中总结出的儿童常用字表和当代中国人3500 个姓氏中使用频率最高的姓氏等资料。

本册教科书共安排认字309 个，其中写字134 个。

比《课程标准》所要求的识字最低线高，加上教材中大量地引导学生自主识字，识字总量可超过《课程标准》的要求。

本册教科书十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。

这样有利于词语的积累，同时可有效地防止形近字、同音字混淆的现象。

如“清水、清静、清凉、青草、青蛙”等。

在识字教材后边，安排了组词练习。

四、主题单元本册教科书共设有5 个主题单元，单元主题分别为：第一单元，爱学校；第二单元，爱家庭；第三单元，秋天；第四单元，良好的行为习惯；第五单元，爱护我们生存的环境。

主题单元分成“阅读”“你说我说”“语文七色光” 3 个板块。

“阅读”部分包括阅读课文10 篇( 单元2 篇) ，“快乐读书屋”阅读材料7 篇( 前3 个单元各1 篇，后两个单元各2 篇) ，总计阅读篇数17 篇；“你说我说”板块设有5 次口语交际；各单元后均设有语文综合性学习“语文七色光”。

( 一) 阅读。

1 ．选文。

本册教科书阅读部分选文最突出的特点是“新”，在17 篇阅读教材中，新篇为11 篇，占全部篇目的64 ％，使教材呈现出清新亮丽的面貌。

许多阅读材料令人眼亮心动，如《快快乐乐》《这样做多好》《鞋》《家》《轻轻地走路》《小红花》《山爷爷和孩子的对话》《小小的希望》等。

阅读材料贴近儿童生活，具有童心童趣，兼顾题材、体裁的多样性，包括儿歌、童话、故事、诗歌等多种儿童喜闻乐见的形式。

这些阅读材料配合单元主题独特组合，使每个单元均呈现出鲜明的特色和基调。

如爱学校单元整体上洋溢着校园生活的快乐气氛；爱家庭单元充满了温馨的情调和温暖的爱意；爱环境单元的清新，秋天单元的高远、清凉和可爱；良好习惯单元的平实，就像在讲述孩子身边发生的故事。

这些鲜明的特色和基调使整册教科书呈现出独特清新的面貌。

2 ．文后练习的设计。

主体课文后练习的设计，突出了人文性和工具性的结合，主要指向三个方面：一是对课文内容的感悟理解；二是扩展创造性的学习；三是打好语文基础。

习题设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，突出综合性和实践性。

习题主要有以下几种类型：①感悟、探究、讨论型。

如《鞋》文后第一题“诗中说大大小小的鞋都像什么呢，你觉得说得好吗，为什么”②想像说话表演型。

如《小闹钟》文后第一题“想一想小闹钟还会对你说什么呢”《风姑娘送信》文后第二题“分角色朗读课文再演一演。

”③综合实践型。

如《绿》文后第二题“说说你周围的环境还有哪些地方需要添新绿。

”④打好语文基础型。

如主体课文后要求学生朗读背诵，还设计了自选词语，供学生有选择地积累词语。

3 ．快乐读书屋。

“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度，运用不同形式对主体课文进行的补充、丰富、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地。

它是送给孩子们的礼物，使孩子们在读书屋中能读到他们喜欢的连环画、儿歌、童话、故事等，为儿童展示和发展自己的阅读能力，满足其好奇心和求知欲，提供了较丰富的内容、机会和空间。

“快乐读书屋”的每篇阅读材料前均设有文前提示。

提示语的设计立足于激发儿童阅读兴趣和愿望，如《小小的希望》提示语“说说你的‘小小希望’好吗”“快乐读书屋”在教材中还起到了连接课内外阅读的桥梁和纽带作用。

例如《山爷爷和孩子的对话》文前提示语“你也有话对山爷爷说吗这样的儿歌还有很多，你还能找一首读一读吗”( 二) 你说我说。

“你说我说”板块的设计目的是，体现口语交际的“双向”“互动”，突出口语训练的交际功能。

本册口语交际的设计围绕单元主题，选取密切联系学生生活的交际话题，如《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》《说说这样的环境》等，以提示语或图画为学生提供和创设交际情境，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，展开联想，进行交际对话。

( 三) 语文七色光( 语文综合性学习) 。

这一板块的内容也是围绕单元主题设计的，其目的是拓宽学习和运用语文知识的领域，创建开放的、有活力的语文综合学习园地，使学生发展所学，运用所学，促进学生的语文应用能力在综合实践活动和游戏中得到发展与提高。

本册“语文七色光”内容分成4 类：第一类是语言文字规律性知识；第二类是语言积累；第三类是与单元主题相关的知识；第四类是语文实践活动。

在设计上注重以下几个方面。

1 ．综合性。

如“请你在校园里走一走，留心看一看，校园里都有什么，然后几个同学合作一幅《我们的校园》的画。