英语课堂教学观察报告Unit 6 Do you like bananas?(Section A)任教教师：张瑞芳任教班级704班教学内容：《新目标》英语七年级上册Unit 6 Do you like bananas? (Section A)［教材分析］本单元的主要语言功能是围绕“Food”展开教学活动，学习动词like的一般现在时的用法。

在已学习用“Do you have a soccer ball?”来确认物品所属及对各项运动的看法和感受的基础上，进一步以“Food”为话题谈论个人的喜好问题, 引导学生养成良好的饮食习惯，了解健康食品的概念。

所以本单元是继续学习巩固上一单元开始涉及的一般现在时态，拓展生活中饮食方面的词汇，让学生学会善于表达喜欢和不喜欢的情感。

整单元分四课时完成。

本节课是本单元的SECTION A部分的第一课时(1a-2c)，涉及到不同种类的食物以及学生通过句型的学习学会相互询问对食品的喜恶，其中图片与词语的匹配，听力以及结对活动的设置使难度层层递进，更有梯度。

从教材的整合来说它是以前所学知识的延续。

因为学生在前一节课简单学过关于食物的词汇，以及用一般现在时的形式谈论，这些内容与本单元有着密切的联系．从本单元整体来说，它既是本单元的基本语言内容，又为本单元知识扩展和综合语言运用奠定坚实的基础。

［学情分析］学生他们已经有了一定的基础，学生在之前已经学习并掌握了一些运动器械的单词以及表达所属关系的句型，并且已能用形容词等来表达自己的看法。

他们活泼好动，可塑性大，这个单元是以食物作为话题展开喜恶的讨论正好符合学生的表达欲望，食物这个话题很能引起学生的兴趣，更能激发学生开口说英语的欲望。

［教学目标］A．语言知识目标：1.学习掌握并正确运用常见的食物名称及其他词汇：hamburgers（汉堡包）, tom atoes(番茄), French fries（薯条）, pears（梨子）, oranges（橙子）, ice cream （冰淇凌）, salad（色拉）, bananas（香蕉）, strawberries（草莓），have（吃）。

2.了解并掌握可数名词以及不可数名词的用法。

3. 掌握并运用目标句型：--Do you like bananas? --Yes, I do.No，Idon’t.--Does he like salad? --Yes,he does.No, he doesn’t. B．语言技能目标：1. 能够询问对方或他人的饮食爱好。

2. 学会用两种不同方式回答和表达个人喜恶C．学习策略目标：1.可以根据图片中的对话来判断事物。

2.让学生掌握在听力前进行预测或浏览关键词的策略，3.还有根据情景单词在句子中的不同意义，以及学会与同学之间的交际策略。

D．情感技能目标：1.通过对食物喜好的提问，能增强同学之间的相互了解和培养合作精神。

2.学生对周围的事物要用心地观察，做个生活的有心人。

E．文化意识目标：用恰当的方式表达自己的喜好，了解别人的喜好，尊重人与人之间的差异。

3．教学重难点基于以上分析，我将本课时的重点定为：（一）教学重点：1.掌握重点词汇：记住常吃的食物名称，包括水果和蔬菜等。

2.重点句型like 的一般现在时的用法（肯定句、疑问句及否定回答）能用“Do you like…? ” “Yes, I do. I like…. / No, I don’t. I don’t like…” “Does he like…” “Yes, he does. He likes……/ No, he doesn’t. He doesn’t like……”目标句型询问他人对某事物的喜欢与不喜欢的情感态度。

（二）教学难点：1.可数名词与不可数名词的运用。

2.运用本课时重点词汇和句型表达喜欢和不喜欢的这类情感。

二．说学法1. 本节课我准备出示食物图片，用游戏的方式让学生回忆复习并学习一些有关食物的词汇以及名词的不同用法．2.采用眼疾嘴快快速闪烁的方式检测学生掌握词汇的情况、创设情境完成任务、小组合作以及多媒体辅助教学等方法来让学生掌握新词新句型，并学会运用新句型。

3.学生学习英语既感到好奇又担忧，所以在每一步我都会给学生时间和空间去讨论，思考下一步的学习，打好每一部的铺垫。

如：在学生做词汇和图片配对时，我把两个较难找的broccoli and tomatoes 共同探讨，降低难度，增强学生的信心。

又如在教学本节课的重点句型时，我采用分解的方式设置game1 和game2来为下面的教学做好全面的铺垫。

4.我很喜欢用启发式教学来让学生总结，学生自主思考出来的东西才更又价值。

如：在教学可数名词的单复数和不可数名词的用法时，我就是通过学生观察，总结其中的规律。

总之，我在教学活动中尽量用活动的方式让学生又兴趣参与到活动中来，有更多的机会来说英语，减少他们的恐惧感，通过学生间的合作学习，降低他们的学习难度，使他们体验到成功的喜悦。

［教学过程］Step 1．Warming-up以食物的图片导入新课，以旧带新呈现新知识。

10’出示食物图片，通过Word check方式来检测学生的单词掌握情况，通过学生已学的知识逐渐过渡到新知识，以旧带新呈现新知识，树立自信心，学生可以更好巩固上一节课学过一点的词汇，还促使学生养成回家复习的良好习惯，为本节课进一步学习打下基础。

通过食物的数量变化，学生用两个不同的句式What’s this /that ? What’re these/those?问答来考察学生对于名词单数、复数和不可数名词的用法，以及用Q:Why do we add s,es ,ies at the end of the word?Q: How many ways are there to become the plural form of the wordQ:Why can’t we use “a”or“an” before the word “broccoli”? Q: Why can we answer in these two ways?(教学salad和ice cream时)等四个问题的方式引导学生自己去总结归纳名词单复数形式和不可数名词的运用。

其中在教学时，我对学生的归纳进行板书讲解：1. a banana—bananas 2. a tomato –tomatoes 3.straw berry --- strawberries。

这样的教学策略更利于学生的自主学习和主动记忆。

［观察体会：通过复习自然引入新的话题］［观察体会：这一部分主要是复习已学内容，而且自然延伸到新课内容的学习，可以起到承上启下的作用。

开展竞赛活动，既可调动课堂气氛，又可提高学生的求知欲望，一举两得。

做的很好］Step 2.游戏激趣，巩固运用5’T:Come on ! Do you like games? Let’ play a game !为了检测学生掌握词汇和名词单复数形式和不可数名词的运用的情况，我设计了What’s missing? What are missing?环节，采用眼疾嘴快快速猜测一闪而过的食物图片，培养学生的观察力、记忆力、语言综合能力。

学生喜欢游戏，以此提高他们的学习兴趣。

在游戏过程中，鼓励学生思考Q: When do we use “is” or “are”in the s entence to ask?。

在回答问题时引导学生运用is和are来表达：A hamburger is missing. Tomatoes are missing. Broccoli is missing.即再词巩固单词，又强调了名词单复数及不可数的用法。

这一活动还提醒学生对周围的事物要用心地观察，做个生活的有心人。

T：Now let’s go to the food shop. Please open your books and turn to P31. L ook,there are many people and lots of food in the shop. 引导学生去做图片与单词配对，但是花椰菜和西红柿两个图片难度值比其他的都大，所以我把它们拿出来一起分析--I like broccoli. Where is the broccoli? How do you know?--I like tomatoes. Where are the tomatoes? How do you know？Ss : Broccoli is C . Tomatoes are g….. （We know them from the dialogue）. 在这个过程中，引导学生从对话中可以判断，降低难度。

在学生的回答的过程中引导学生用完整的句子回答，又再次让学生运用is和are的用法。

［观察体会：在教学中能充分利用课本资源和网络资源，进行句型教学。

2、让学生归纳总结语法知识点，因势利导，有利于开启思维，体现以学生为中心的教学特点。

］Step 3.设置情景，通过听力，呈现句型10’利用刚才呈现整个商店的图片，导出听力T: Look，they are talking. Let’s liste n. Please listen carefully and number the conversations1-3 (SectionA 1b).呈现句型，其实在以前学生已经学过一般疑问句以及其肯定回答和否定回答：Yes , I do。

/No, I don’t.对学生来说比较简单，所以我增加了两句肯定句和否定句：--Do you like bananas? Yes , I do. .I like bananas.--Do you salad? No, I don’t . I don’t like salad.就此学生对于一般现在时的肯定句和否定句可以逐步来学习，为后文的学习打下伏笔，做好铺垫。

我还通过听力的练习和录音的跟读，学生能更好地学习这一句型，有更加好的语音语调。

［观察体会：听力训练既是对知识的巩固，也为下一步的任务输出提供了输入材料。

做到听，说，读，写相结合］Step 4．巩固新知，操练句型。

3’接着把刚才听力的那张PPT上的有些词汇删除，组建成一个对话，为了让更好地演练，我与一位学生先做示范，然后让学生根据这个对话，俩俩交谈，谈论自己的个人和别人喜好。

Pairwork可以培养学生的小组合作精神，又能让学生在实践中学习，同时巩固本节课的重点句型，达到学以致用的目的。

Step 5.由动到静，继续听力训练3’在听力之前，我把课文生硬的单词增加图片，引导学生回答They’re hamburger s.It’s broccoli….引导学生做(SectionA2a和SectionA2b)。