《作为生物知识目标：了解作者刘易斯.托马斯的生
平及《细胞生命礼赞》的内容，掌握人类 社会和生物社会的区别和联系，从中归纳 出主旨。 • 2、能力目标：学习本文的说明方法和说明 顺序。 • 3、情感目标：培养学生尊重生物，热爱生 物的情感。
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• 二、教学重、难点 • 重点：筛选主要信息，掌握作者的写作意
• ④鲱鱼组：我们和其他鱼群一样，集体行动， 共同抵御外敌入侵。当我们聚在一处时，我们 的功能胜似一个多头组成的巨大生物。
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• （五）拓展延伸，以课内带动课外。 • 请学生补充一些其它他类群体生活的生物的社
会活动及其特征。如：狒群根据个体大小、力 量强弱、健康状况和凶猛程度的不同排出等级 秩序，首领具有优先享有食物和配偶的权利， 可以优先选择筑巢场地，同时负起指挥和保卫 狒群的义务。
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• （四）融入作品，换位思考 • 1、提问：文章中，作者提到了哪些生物？在作者眼
里，生物的社会是怎样的？
• 明确：主要有蚂蚁、蜜蜂、鲱鱼和黏菌细胞等，在作 者眼里，它们好比是一个小型的人类社会组织，有组 织，有纪律，能做到事半功倍。
• 2、分组合作探究
• 假设你们是一群蚂蚁、一群蜜蜂、一群鲱鱼或黏菌细 胞，为了维持生计，你们在大家庭中需要做哪些事情？ 自读课文，试用童话故事的形式复述你们的生活。 （将学生分为四组：蚂蚁组、蜜蜂组、鲱鱼组和黏菌 细胞组，各组分别思考自己应当进行的社会行为，学 生小组合作探究后，从文中归纳出答案）
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• 六、教学过程： • （一）导入：以“家”为话题引入课文 • （二）作者简介：见课本注释（1）和《金牌学子》 • （三）检查预习： • 1、正音释词 • 2、整体感知课文，理清文章思路：本文是一篇论
述生物社会行为的文章。作者选取了独特的视角， 将一些群居性生物的行为与人类进行比较，描述 了它们在集体行动中所表现出的高度组织性，提 出了"多个单独的动物合并成一个生物的现象"， 对传统生物学过分强调个体行为和动物本能的观 点进行了反思，也对人类盲目自大、不能充分认 识自身生存危机作出了警示。
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• ②蜜蜂组：我们家的主要劳动力工蜂会外 出寻找花蜜，通过形态各异的优美舞姿向 同伴传递信息。工蜂在筑巢时会共同协作， 进行有条不紊的工作，当我们的家庭成员 壮大到一定程度后，我们会主动分化成两 支数量相等的团队，一支追随老蜂王，一 支跟随新蜂王，组建成两个和谐美满的家 庭。
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• 七、作业设计 • 二选一：1、选择一种自己喜爱的动物，写
一段与它共同生活的经历，题目自拟，500 字左右。 • 2、观看《人与自然》或以动物世界为主题 的影片，写一篇观后感，500字左右。
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附：板书设计
• 蚂蚁 • 蜜蜂 互相联系 能思考
人类社会 团结就是力量
• 黏菌细胞 • 鲱鱼 同步活动 有智慧 • 语言幽默风趣
示？ • 明确：这些事例都说明，许多动物和人类一样，有等级有秩序，
有很多社会行为，它们进行群体生活，能思考有智慧，共同经 营起一个大家庭，它们同人类一样，经常是相互依存，同步活 动的。它们给我们的启示就是：团结就是力量，我们人类应当 学习它们的团队精神。 • 提问：既然人类社会和生物社会有如此巨大的相似性，那么我 们应当怎样对待生物社会呢？ • 明确：二者是互相比照，并非水火不相容，作者对生物行为的 反思，其目的不是为了证明其他生物比人类更高明，而是为了 检讨人类盲目乐观自大的情结，在漫长的生物发展史上，人类 是姗姗来迟的一个物种，人类虽然最终聪颖而出，主宰了这个 世界，但人类的行为方式具有和其他社会性生物相类似的特点， 还是需要联合，才能源源不断地产生智慧，克服自身发展面临 的种种困境，推动社会进步。
极为 生物社会
相似
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• 各小组选出几位代表回答，教师总结答案：
• ①蚂蚁组：我们蚂蚁家族人丁兴旺，是个大家 庭。我们培植真菌，喂养家畜，把军队投入战 争，动用化学喷剂来惊扰和迷惑敌人，捕捉奴 隶。我们的同类织巢蚁属还会使用童工，抱着 幼体像梭子一样往返窜动，纺出线来把树叶缝 合在一起，供它们的真菌园使用。我们利用智 慧觅食，结合集体的力量搬动食物。在建造蚁 穴时，我们会集体搜集树枝，作好统筹规划， 通力合作，先砌墙，再盖顶，遇到障碍时随机 应变，用智慧解决问题，我们的生活忙碌而充 实。
图，把握作品主题。 • 难点：训练和培养学生筛选有效信息解读
科技文章的能力。 • 三、教学方法： • 自读法、小组合作讨论法。
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• 四、课前准备（预习要求） 1、借助工具书和课文注释了解作者刘易斯.
托马斯的生平及代表作，基本解决生字读 音，熟悉全文的主要内容，思考作者的写 作意图。 • 2、结合所学生物知识，搜集一些群体生 活的动物的资料，说说它们的社会行为有 哪些特征。 • 五、课时分配：1课时
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• （八）总结课文：学习自然科学小论文，重在 积累科学知识，弘扬科学理念和精神。本文无 论从生物学角度，还是文学角度看，本文都是 一篇佳作，它融知识性和趣味性于一体，阅读 此文，既可得到科学知识的启迪，又可得到科 学美感的陶冶，学习此文的目的即在于通过把 握生物与人类社会的联系，了解人类唯有尊重 生物，借鉴生物社会群体性生活的智慧才能最 大程度地推动人类社会的发展。
• 大雁在集体出动进会排成“一”字或“人”字 形，并通过不同的鸣叫声发出信号；
• 看守羊群时只需看好威猛的羊头，羊队会自动 追随首领而不会丢失；
• 鸡的首领是一只漂亮的大公鸡……
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• （六）探究主旨 • 提问：这些生动的事例说明作者主要运用了哪种说明方法？ • 明确：举例子。 • 提问：结合这些事例，联想我们人类，你能够从中得到什么启
• ③细胞组：别看我们是微生物，我们的力量可 不小！在我们的幼年时期，我们是一个个独立 的阿米巴状细胞，我们吞吃细菌，彼此疏远， 不相往来。可是当我们的长官----一些特殊细 胞放出聚集素后，我们会闻令赶来，聚成一个 星状细胞，彼此融合，构成一个动作迟缓而又 结实的小虫子，生出一个富丽堂皇的梗节，顶 端带一个实体，由它负责繁衍后代，此后，我 们的子孙继续重复我们的生活方式。
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• （七）怎样理解本文幽默风趣的语言风格？ • 明确：作者在论述中，往往把人类行为与其他生物
的社会行为比照映衬来谈，即把人类的行为看做是" 生物化"的，把生物的行为看成是拟人化的，这就形 成了一种幽默风趣的语言风格，如说人类"碰碰触角"， 说蚂蚁"使用童工"等等。我们可以从以下几个方面来 理解作者的这种幽默的语言风格：首先，作者作为 人类的--员，却能"降格白贬"，以较低的姿态来谈论 生物的社会行为，体现出一种自嘲式的幽默；其次， 作者作为一个生物学家，敢于向传统观念挑战，敢 于闯别人不敢涉足的禁区，表现出一种智慧上优越 的幽默；再次，作者作为通俗栏目的科普作家，要 向大众普及科学知识，激发大众对科学的关注和热 爱，也要用幽默的语言化雅为俗，拉近同读者的距 离，吸引他们的阅读兴趣。