艺术设计概论
第四讲 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮 主讲人：张先芝
课时时间：9周 课程考核：百分制
期末考试（60%） 随堂成绩（40%。平时成绩15%+出勤率25%）
艺术设计概论
第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮
一 格罗皮乌斯和包豪斯宣言 二 包豪斯预科 三 包豪斯发展的三个阶段
艺术设计概论︱第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮
三 包豪斯发展的三个阶段
包豪斯的三次迁址：
魏玛：1919－1925
校长，格罗皮乌斯（1928）
德绍：1925－1930
校长，汉斯·迈耶
柏林：1930－1933
校长，密斯·凡·德·罗
、
艺术设计概论︱第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮
三 包豪斯发展的三个阶段 早期阶段—魏玛时期的包豪斯（1919—1925）
战前与战后 4、建立包豪斯：1919年
1921年学生与教员参加索莫菲尔德住宅（Sommerfeld house）的设 计，朱斯特・施密特设计的大门，当时依然具有手工艺痕迹。
1911年与迈耶合作的成名项目法古斯鞋楦工厂
• 这个设计应用了玻璃幕墙 结构和转角窗，采用钢铁 和平板玻璃为建筑材料， 采用崭新的结构，轻巧透 明、大方得体，建筑具有 良好的功能和现代的外型
伊腾著有《色彩论》、《设计与形状：包豪斯 的基础课程》和《色彩艺术》等书。其中《色 彩艺术》一书，是伊腾总结了他一生色彩理论 研究的硕果，对20世纪色彩教育、研究都产生 了深刻影响。
魏玛时期包豪斯教员
2.纳吉 • 匈牙利出生的艺术家纳吉将构成主义的要素带进了基础训练，强调形
式和色彩的客观分析，注重点、线、面的关系。 • 纳吉为预科学生安排了3组课程：一组是工艺类，包括手动工具和设
• 约翰·伊腾的课程： • 1）自然物体练习； • 2）不同材料的质感练习； • 3）古代名画分析 • 伊腾的课程当中有两个方面特别重要：
一是强调对于色彩、材料、肌理的深入理解，特别是二维和三维， 或者平面与立体的形式的探讨与了解；
二是通过对于绘画的分析，找出视觉的规律来，特别是韵律规 律和结构规律这两方面的规律 ，逐步使学生对于自然事物有一种 特殊的视觉敏感性。
艺术设计概论︱第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮 三 包豪斯发展的三个阶段
、
第一阶段：格罗皮乌斯任 校长，时间 1919-1928
第二阶段：迈耶任校长， 时间 1928-1930
第三阶段：密斯·凡·德罗 任校长，时间 1930-1933
艺术设计概论︱第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮
艺术设计概论︱第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮
三 包豪斯发展的三个阶段 早期阶段—魏玛时期的包豪斯（1919—1925）
建校初期，学校兼有两种原型：中世纪师徒授受的建 筑行会和大学模式。学校早期是将手工艺传统和先锋派艺 术相结合。后来转向理性教学。（杜斯伯格、纳吉） 魏玛时期的这种教学体制的建立奠定了包豪斯发展的基 础。
前身德国工艺学校，经过一战后一片狼藉。 魏玛时期学校一反传统的“老师”、“学生”的称谓而代之以手工 艺行会性质的“师傅”和“徒弟”，并要求学生进校后要进行半年基础 课训练，然后进入车间学习各种技能。作为师傅的导师，不仅有传授艺 术造型、色彩等绘画内容的“形式导师”，还有担任技术、手工艺和材 料部分教育的“工作室导师”，二者分别从不同的角度共同完成教学工 作。
伊腾同时强调训练学生对于自然的敏锐观察能力，对于不同的 自然材料，质料不同，表现也应该不同。
伊腾对于现代色彩教育的贡献在于： 一是主张从科学角度的研究色彩，而不是 像当时其他美术教育那样仅仅重视色彩对 人的情感作用、视觉效果及心理反应； 二是为该课程建立了严谨的理论基础,并通 过系统的色彩理论教育，来启发学生的色 彩创造力，丰富学生的色彩视觉经验； 三是通过严格的色彩教学方式对学生进行 渐进引导，最终能够使学习者大体掌握色 彩创作原理，并且能够应用到专业设计上 去。
魏玛包豪斯校址（1919－1924）
第一任校长
格罗皮乌斯
1、出身：生于1883年，其家庭具有艺术 与建筑两方面的传统。 2、工作经历：
1907-1910年间，格罗皮乌斯在彼 得·贝伦斯设计事务所工作，开始了他的 现代设计生涯。贝伦斯帮助他形成了物质 环境和谐统一的思想，这种思想后来成为 他在包豪斯活动的基础。 3、成立设计事务所: 1910年他与青年建 筑师阿道夫·迈耶合伙在柏林开设设计事 务所，并于第二年合作设计了法古斯工厂。 1914年他与阿道夫.迈耶合作，设计了位 于德国科隆市附近的德国工业同盟的建筑。 迪索时期设计了包豪斯校舍。 3、参战：1914
三 包豪斯发展的三个阶段
第一阶段：格罗皮乌斯任校长，时间 1919-1928 第二阶段：迈耶任校长，时间 1928-1930 第三阶段：密斯·凡·德罗任校长，时间 1930-1933
包豪斯的发展历程
、
包豪斯经历三任校长——格罗皮乌斯、汉斯.迈耶和米斯.凡德罗因
而也形成了三个非常不同的发展阶段：格罗皮乌术设计概论︱第四章 包豪斯——现代艺术设计教育的摇篮
三 包豪斯发展的三个阶段 早期阶段—魏玛时期的包豪斯（1919—1925）
在“形式导师”中，较早的伊腾（1888-1967），费宁格（19711956），后来的康定斯基（1866-1944），克利（1897-1940）等都产生 了积极的影响，尤其是接替伊腾的艺术家纳吉（1895-1946）对基础课 程中构成内容的建立作出了贡献。1923年，包豪斯举办了第一次作品展 览会，取得了很大的成功。
包豪斯成员
阿尔柏斯 穆什
拜耶 格罗皮乌斯康定斯基 费宁格 施莱莫
谢伯
莫霍里·纳吉 斯密特 布鲁尔
克利 斯托兹
魏玛时期包豪斯教员
1.伊腾
• 伊腾是一个非常特殊的教员，一方面具有非常敏感的形式认识，另 外一方面则又是高度宗教化的。
• 伊腾是创造现代基础课的第一人，在他的基础课中，学生必须通过 严格的视觉训练，对平面、立体形式，对色彩和肌理有完全的掌握。 这个实验，为现代设计教育奠定了非常重要的基础。