创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 案例1 探究凸透镜的成像规律
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境；
案例2 探究物体浮沉的条件
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境；
培养问题意识:
善于自发主动地提出问题；（自主性） 善于从常人没有察觉之处提出问题；（奇异性） 善于对同一事物提出多个不同的问题。（发散性）
大雁为什么要迁徒? 大雁成群飞翔时为什么要排成“V”字形?
彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ 彩虹是怎样形成的？ 为什么会出现各种颜色？ 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？
用问题激发学生的思维
\
科学的起点和原动力 学生质疑精神的培养 课堂问题情境的创设 用问题推进教学进程 用问题激发学生思维
什么叫做问题？——关于问题的问题
所谓问题，就是不能即时到达的目标。
每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效 地应付的情况时，你就遇到了问题。
[美]吉尔福特
所谓问题，就是“意味着要去出适当的行动，去 达到一个可见而不即时可及的目的” 。
虹的形成机理 霓的形成机理
彩虹为什么通常出现在雨后，或是有阳光和水雾的地方？ 彩虹是怎样形成的？ 为什么会出现各种颜色？ 为什么要背着阳光才能看到彩虹？ 彩虹的颜色为什么外面是红色，里面是紫色？ 外面怎么也有一道虹，它的颜色排列为什么不同？ □彩虹为什么总是向下弯曲，而不向上弯曲？
●课堂问题情境的创设
案例7 光合作用的教学
1648年，比利时科学家海尔蒙特做了 这样一个实验：他找了一个木桶，在里 面放了60千克的干土，再将2.5千克的柳 树苗栽在土壤中。
案例7 光合作用的教学
在这之后，海尔蒙特用盖子将木桶中 的土壤盖住，并只用纯净的水浇灌。
案例7 光合作用的教学
那么，柳树是 靠什么来成长 和增加自己的 质量呢？
[美]乔治·波利亚
问句不一定就是问题； 问题不一定要用问句。
●科学的起点和原动力
科学的起点是什么?
科学始于观察；
牛 顿 与 苹 果 树 的 故 事
科学的起点是什么?
科学始于观察； 科学始于问题。
正是问题激发我们去学习，去发现知识， 去实验，去观察。
波普
v0
AB C
D
科学不但以问题为起点， 而且以进一步的问题为转折。
案例5 功的教学
有一座寺庙正在整修，方丈让大和尚用绳子把一块重 为400牛的石块提到2米高的庙墙上，让一个小和尚用绳子把 110牛的瓦片提到屋檐上。方丈要根据两个和尚消耗能量的多 少来分配他们的食物。那么，大和尚拉石块和小和尚拉瓦片 相比，究竟谁消耗了更多的能量呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； 利用知识实际应用的实例创设问题情境；
奥斯特在实验中偶然发现电流的磁效应
电和磁究 竟存在着怎 样的联系？
电能生磁， 磁是否也能 生电呢？
科学的原动力是什么?
好人类奇永心远需要为自己的心灵创造一个家园，
需要对纷繁复杂、变幻无穷的世界建立一个理解
框架，以排—遣自—然一现种象对强自烈己的的种求种困知扰欲。这。种
需要正是科学的第一推动力。
案例4 升华和凝华的教学
1779年冬，在俄国彼得堡的一个寒夜，市中心一个大厅 里灯火辉煌，热闹非常。六千支燃烧着的巨型蜡烛，把大厅 里的气氛烘托得更加热气腾腾。原来，这里正在举行盛大的 舞会，夫人小姐、名流雅士拥满大厅，在悠扬的乐曲声中翩 翩起舞，有的人还淌着汗水。正当大家跳得如痴如狂时，一 位小姐突然晕倒在地，旁边的人不知如何是好。这时有人喊 道：“快快打开窗户。”当人们打开窗户后，刺骨的寒风涌 入大厅，这时出现了奇怪的现象：大厅里竟然飘起雪花。在 场的人无不目瞪口呆、面面相觑。这究竟是怎么回事？大厅 里的雪花从何而来呢？
案例6 改变物体内能的方法
师：你们知道大气层的气温随高度会发生怎样的变化?
生：高度越高,气温越低。
师：是的, 在海拔高度为3000米时，气温约为-2℃；当海拔高度 为6000米时，气温约为-24℃；当海拔高度接近10000米左右时， 气温将降到-50℃以下。那么，当飞机在万米高空飞行时，空调 要将机舱外的新鲜空气引入舱内，应当对空气进行加温还是降温 呢？
如果我以光速 追随光线运动，我 将会看到什么？
我们观察到，宇宙的膨胀在长 期的变缓之后，再次加速。…… 它会继续无限地膨胀下去吗？膨 胀是一个自然定律吗？或者宇宙 最终会再次坍缩吗？
●学生质疑精神的培养
科学精神
质疑精神； 进取精神； 创新精神； 求实精神； 理性精神； 民主精神； 开放精神； 合作精神。
5年之后，柳树长大了。他重新将树 和土壤进行称重，结果惊奇地发现：柳 树的质量已增至80多千克，而土壤的质 量却只减少不到100克。
案例8 能的转化和守恒定律的教学
生：外面的气温那么低，当然要加温。
师：但事实却是，飞机上的空调实际上要对空气进行降温。这究 竟是为什么呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境； 利用知识实际应用的实例创设问题情境； 科学科学史创设问题情境；
案例3 气体的压强与流速关系的教学
在北美的草原上生活着一种犬鼠，它生活在地下的洞穴中。 科学家在考察中发现，草原犬鼠生活的洞穴有两个出口，其中 一个是平的，而另一个则有隆起的圆形土堆。草原犬鼠为什么 要这样做呢？
创设问题情境的方式
通过学生的活动创设问题情境； 通过教师的演示实验创设问题情境； 通过列举有待解释的生活现象创设问题情境； 利用趣闻轶事和虚构故事创设问题情境；